习作教学思考与实践.ppt

习作教学的思考与实践 学生习作的现状 不想写——作文没用，被动习作 没的写——材料贫乏，缺少积累 不会写——没有方法，没有成功的感受 教师教学的现状 教学设计难 缺少具体的教学方法 作文批改费时低效 习作讲评 讲多练少 提高慢 一、对习作的认识问题 《语文课程标准》指出： 写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。 思想情感 语言表达 文字书写 叶圣陶说：作文就是用笔写话。我手写我口，我手写我心。 1、习作不是完成课后的一次作业，不是指令性地完成一项任务。习作是生活与情感的结合，是心灵的诉说。 2、作文方法的传授不是不需要，而应在学生表达需要时给予点拨，“写中悟法，写中用法”，目的是促进学生乐于表达。 3、作文的内容来自于生活，来自于学生对生活的理解认识，因此作文教学是师生共同分享生活，沟通情感，交流人生体验的过程。 4、作文的评价同样是与学生进行心灵的沟通的过程。教师应该尊重学生的原创，保护学生原有的成果，多在语言表达的通顺连贯上给予指导。 5、习作教学应该遵循的原则 （1） 需要 淡化作文的概念，使学生在不知不觉中产生表达的欲望，即产生需要，从而提高作文的兴趣。它和衣食一样，是我们生活中不可缺少的一部分。 （2）自主 把作文的主动权还给学生，让学生自主选择写作对象自由表达内心的情感。 （3）个性 作文是思维的产物，是情感的外化，写作能充分体现学生对世界、自我的认识，是语文素养的综合体现。每个孩子都有他独特的内心感受，心里历程，要充分尊重学生个人的独特感受，呵护孩子的好奇心。 （4）创新 写作是进行创造性表达的过程， 但首先是思维的创新。应该引导学生能从不同角度、不同层面对事物有不同的认识；引导学生用不同的语言进行表达。 二、积累是习作的基础 1、积累生活——是否真的没有生活 生活就是作文，作文就是生活的一部分 培养观察生活记录生活的能力，老师先要做一个热爱生活的人 加强“生活处处有作文，作文就在生活中”的意识，培养学生观察生活积累生活的能力 2011版 语文课程标准 在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。 作文的源头是充实的、鲜活的生活。问渠哪得清如许，唯有源头活水来。习作的源头就是生活。习作不能胡编乱造，特别是记实的作文，更不能胡编乱造。我们还要有生活，投入到现实生活中，学会开源活流。要在作文教学中让学生学做有心人，善于观察，勤于思考，不断地有所发现。这样，他就有取之不尽，用之不竭的写作素材。 （1）广义地理解“生活是作文的源泉，一切生活都是作文”。 生活中的任何事物，生活中的一切事物，都可以作为作文素材，教师要增强意识，要尽可能地帮助学生积累生活，积蓄情感，以备适时诱发情感。 （2）指导学生多看，会看，善于观察，观察中抓住个性，写孩子眼中真实的。 引导学生勤于把自己眼睛里的世界描绘出来。 妈妈买菜 “哎，你怎么这样，添一根黄瓜多收我这么多钱，这秤准吗?”妈妈边用手掂量着黄瓜的重量边夸张地用惊奇的目光看着小贩。“大姐，我不坑您，不信您再称称。”说罢，他又一次不厌其烦的将妈妈手中的塑料袋放在了秤上。直到看见秤杆高高的抬起，妈妈才心满意足地取下菜，顺手拿起了一块蘑菇。“蘑菇里怎么这么多水?”她按了按：“颜色也黑乎乎的。”“里面有好的，我给您拿，这外边的冻了。”话音刚落，他急忙转身抓出了几个新鲜的，递给了我们。妈妈左捏捏，右看看，终于从中挑出了两块放在秤上。“四块七。”小贩将秤提在妈妈面前。妈妈边往袋里装边说：“这蘑菇水分大，压秤，给四块五吧。”说完，掏出了钱，不容小贩质疑，领着我走了。 姑姑要生小宝宝了 姑姑要生小宝宝了。她的肚子越来越大，走起路来挺着肚子，就像一位将军。姑父对姑姑特别好，上车给她开门，下车也给她开门。为了让姑姑休息好，还特意为她买了躺椅。爸爸、妈妈到了星期六或者是星期天，就做很多饭菜，把姑姑和姑父叫来我家吃饭，说是让他们省点事儿。爷爷奶奶也过来一起吃。奶奶老是拉着姑姑的手问，是男孩呀，还是女孩呀。爷爷见了就在一旁笑。我不管姑姑生男孩还是生女孩，只要早点生出来就能和我一起玩了。 2、