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题目： 微课设计说明书 学院（系）： 信息科学与工程学院 年级专业： 教育技术学15-1 学生姓名： 王亚楠 李恬 孙飞 孙浩鹏 刘晴晴 目 录 目录 目 录 2 1 需求分析 2 1.1学习者 2 1.2教师 2 1.3管理员 3 1.4运行环境分析 3 2课程设计 3 2.1网络课程目标分析 3 2.2网络课程内容的选择 4 2.3网络课程内容的组织 4 2.4计划网络课程中教与学的活动 4 3教学设计 5 3.1学习者分析 5 3.2教学目标分析 7 3.3教学内容分析 7 3.4学习资源设计 8 3.5教学策略设计 9 3.6教学活动设计 9 3.7教学评价设计 9 3.8学习支持设计 10 3.9艺术设计 10 4技术开发（计划使用技术） 11 5课程实施（模式选择） 11 6其他补充设计 11 7网站总体结构图 12 8网站中各模块的具体功能描述 12 9总结 13 1 需求分析 1.1学习者 本次设计的是针对初一语文课程《童趣》的辅导性微课，主要的学习者是处于从稚嫩向成长阶段过渡的初中生。 初中学生在年龄以及生活阅历上都存在一定的局限性，对生活中的一些事物还缺乏足够的感知力，调查显示,初中生的元认知水平较高,认知水平和语文学习资源管理水平较差;学习策略水平呈年级递减趋势;女生比男生的学习策略水平高;优等生比差生更会利用学习策略。通过对调查现状的分析为我们下一步的教学研究明确了方向。除此之外，初中生自身学习较为缺乏主动性、积极性和持久性，有相当多的学生缺乏学习的动力和持久力，不愿意动手动脑、动口，在当下九年义务教育的大力改革的新形势下，高中入学变得不是特别困难，所以，会出现部分学生“偷工减料”“装模作样”“自欺欺人”的情况，没有学习的主动性。其次，随着经历、经验的不断积累，身体机能的成长，生理上的渐渐成熟，使处于此阶段的初中生对独立特性较为追求，迫切想要展现独立个性，表现出强烈的逆反心理。学习过程中出现的较难攻破的问题、平台期等，也较易影响他们的学习情绪。 总结起来，排除个体的差异性，初中生的学习，表现出如下特点：学习目的性模糊，认知水平与学习资源管理水平较差，学习自觉性弱，学习波动性大，缺乏持久性。 1.2教师 在网络课程中，教师是另外一个非常重要的参与者。在网络环境学习中，学习者是处于一个相对自主的学习状态，教师与学生并不能直接的接触。参与初一语文课程《童趣》的辅导性微课教学的教师，教师会在进行微课教学的过程中，穿插进教师对于本堂课要传输给学生的知识点，在这个环节当中，教师发挥对所教的内容经过多年经验的积累，根据已定的课程目标进行教学环境的布置和知识的传授，教师和多媒体教学软件是相辅相成，辩证统一的。 教师在参与过程中，要给予其充分了解学习者学习状态的权限，让他们的付出，能得到感官的反馈，增加学生的参与热情。 1.3管理员 管理员在微课教学的开展过程中拥有最大的管理权限，是一个比较重要的角色。管理员基本的职能是负责制作并整理需要利用的微课课程，从原理上和运用打开方式上充分了解产品性能，做到心中有数，这是一个合格的管理员必须要做到的。其次，作为一名管理员，不但要具备一定的管理能力，还要建立健全的多媒体软件使用规章，当软件的使用发挥到了最大的效果，这是一个管理员最欣慰的事，最后，管理员要对老师进行一定的实践性培训，教会他们使用微课课程，不可急躁，作为学生与教师之间的媒介，传递信息，对软件进行定期维护和改进。 1.4运行环境分析 1.利用Ps图片合成软件、Au音频剪辑软件、AE视频特效软件、FI动画制作软件、PPT、Pr视频合成软件制作课程。 2.多媒体教室，能播放MP4格式的播放器。 2课程设计 2.1网络课程目标分析 《童趣》是课程标准实验教科书七年级上册第一单元的一篇文言文，七年级学生在第一阶段初次接触文言文，他们对于课文中字、词、句的意思落实有一定的难度。因此让学生感知课文整体内容，不搞文白对译，通过反复朗读把文言文学活就显得尤为重要。《语文课程标准》要求“各个学段的阅读都要重视朗读”，通过朗读，学生进入课文情境，直接真切地感知课文内容，体会作者思想感情，这是实现改变学生由被动接受变为主动发现的一个有效方法。 2.2网络课程内容的选择 从提高学习者学习能力的角度来说，我们课程以互动的方式，让学习者自主学习，真正做到“做中学”；从提高学习者学习兴趣角度，我们课程以动画等新颖有趣的方式吸引学习者注意力，让学生在“玩中学”；为了拓展学习者的视野，我们课程还适时地引出拓展知识，丰富学习者知识。课程内容选择主要根据《语文课程标准》，合理划分课程内容，以情感剖析为主讲内容，涉及镜头导入、作者简介、课文概述、结构讲解、情感