东明小学小学生发展性评价研究结题报告.doc

小学生发展性评价研究结题报告 为了坚持教育创新，全面推进素质教育， 200年月，我校承担了 的子课题“小学生评价研究”。通过年多的探索、实践，形成了具有小学特色的学生发展性评价体系，完成了研究方案所确立的研究目标和内容，圆满完成了各项研究任务，取得了显著的研究成果。课题的提出近年来，随着素质教育的全面推进，现行学生评价显得与之愈来愈不适应，注重学习成绩，忽视学生全面发展与个体差异；关注结果而忽视过程，评价方法单一。评价的核心仍然是以对学生的学业成绩评定为主，“以分数论英雄”，对学校的教育方向，对学生的全面发展极易产生误导。我校对小学生评价研究颇有收获，已经对学生全面素质作了较为科学和深刻的探索，形成了大批理论形态和技术形态的科研成果，如研究解决了小学生素质评价的理论及实践问题，实现了评价的科学性、客观性、公正性及准确性；构建了学校全面实施素质教育激励、导向机制；建立了较为科学的小学生素质发展评价体系及实施方案；建立了科学的评价方式，使学生个体、群体、教师、家长参与评价，使学校、家庭教育形成合力。我校通过开展“小学生评价研究”，积累了丰富的探索小学生发展性评价的经验，培养和锻炼了一大批优秀教师，他们既有理论认识，又有实践探索经验。作为改革实验学校，我们有责任、也有能力探索新的小学生评价体系，构建小学生发展性评价体系。课题的界定小学生发展性评价研究”：指的是以小学生发展性评价理念为指导，建立一整套全新的科学评价体系而进行的研究。其显著的特征是：突出评价促进发展的功能。保护学生的自尊心、自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要，注重发展与变化的过程。注重对学生素质的综合考察，强调评价主体、评价内容和评价指标的多元化，对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现、发展学生多方面的潜能，运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。课题研究的目的1、探索和研究解决小学生评价的理念及实践问题；、建立符合现代教育理念小学生评价体系，促进学生可持续发展、以研促培、以研促教，推进教师实施新课程的自觉性、科学性，提升教师体素质课题研究的内容1、小学生评价方法的探索、档案袋式评价和学生成长记录等注重发展性评价研究；、课堂教学中对小学生的评价研究；课题的实验对象本课题实验研究的对象为小学所有学生课题实验周期及阶段划分本课题从200年开始研究，到20年结题，研究周期为三年，共分以下个阶段∶第一阶段：主要工作∶师资培训，学习新课程及有关评价的理论。第二阶段∶制定研究方案，构建评价体系(2009年月——20年月)。主要工作∶制定课题实施方案，试行评价研究主要形式∶理论学习、评价指标体系研讨会、开题会、教师座谈会、研讨课。第阶段：深化研究，准备结题阶段（20年月——20年月）。主要工作∶开始整理课题研究资料，总结评价工作、整理经验成果、规范研究资料、撰写研究报告、进行结题验收。主要形式∶学术交流、经验总结，课题的实验方法据我校师生的实际情况，我们主要采用观察法(观察学生的学习过程、行为、习惯、态度、价值观)、访谈法(设计有关难于定量检测的访谈提纲，从教师、学生、家长多个角度访谈学生情况)、纸笔测验(在期中和期末时以此形式测试学生的基础知识和基本技能)、档案袋(选取能反映学生成长历程、激励学生发展的作品和学生的反省记录)、表现性评价(提供可供观察的情境和实施表现性任务的条件，让纸笔测验无法界定的评价内容通过创设的情境表现出来，以实现收集信息的公正化、全面化、客观化)、调查法（设计调查问卷，抽样学生、任课教师、学生家长中以无记名答卷方式进行调查），以及个案法、经验总结法和文献法等相结合的方法进行研究，进行多元、多样化评价，多方面收集与学生评价有关的信息，尽可能地、广泛地占有所需的评价资料和信息，保证所获信息的有效性、及时性和准确性，力求真实、客观、公正。（一）评价促进了学生的全面发展。学生评价的内容是教育目标的具体体现，反映了具有时代特点的教育观、质量关和人才观。学会做人、学会做事、学会合作、学会学习是对每一个的基本要求。我校制定的《学生评价手册》和《学生成长记录》中，除了各学科的学业成绩外，还包括“思想品德行为”、“心理品质”、“生活行为”、“突出表现”，以及学生的专题评价，如“社会实践记录”、“最佳搜集”、“最佳作业”等各方面的评价，对学生进行多方面的评价促进了学生的全面发展。1、评价的发展性功能帮助学生认识自我，建立自信。评价的发展性功能集中体现了“一切为了学生发展”的教育理念。我校的学生发展性评价研究考虑学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来，所追求的不是给学生下一个精辟的结论，更不是给学生一个等级、分数并与他人比较，而更多地体现对学生的关注与关怀，不但通过评价促进学生在原有水平上的提高，更要发