合作：质疑与探究--基于《小学语文新课程标准》中“合作”一词的反思与探讨.pdfVIP

069NewCUrricuIum Research 所谓合作学 习 “是合作 的 强对学生进行正式 的小组合作 讲到关键处 ，讲 的学生拿起书 一 种特殊表现形式 ，是合作认 技能的教学”。 本 ，边写边讲 ，讲得很耐心 ， 知 、合作感情 、合作技能与合 沿着这样 的思路深入思考 声音很亲切 ；讲完后 ，听的学 作行为在教学过程中的具体体 下去 ，其 实 ，不仅 限于学生 ， 生翻到课后的练习题 ，又把 自 现与运用”。以这样一种宽阔的 我们 的教师同样强烈地需要掌 己的想法结合一道题说给刚才 胸襟再来反观小语新课标 中纷 握合作学 习的技能和技巧 ，仅 讲的学生听 ，这位学生边听边 繁迷乱 的各种不 同的 “合作 ” 合作学习中教师何时介入 ，何 纠正 ，两人合作得是那样 自然 ， 表达 ，幡然醒悟 ，正是那种内 时引导 ，何时旁观 ，何时激励 ， 那样专注。 在于心 ，流淌于血液中的刻骨 何时参与探讨等 ，无不充满了 铭心的合作精神 、合作意识决 学问；更包括合作前的预备和合 三 、合作 ：是 消 除竞 定了我们外显 的合作态度 、合 作后的评价等。毫不夸张地说 ， 争 。亦或是促进合作 作方式与合作行为。 在采用合作策略的过程 中，仅 “合作”在当代 的兴起源于 合作方法就有十几种之多；而 美国，这里面可以追溯出多种 二 、合作 ：是 教 学策 现实的境遇是 ，教师在组织合 缘 由。但是 ，最为重要 的原因 略，亦或是教学技能 作的过程中，“相对而言，组建 是为了回应美 国国内反种族隔 在 当前学 习小语新课标 的 小组 ，选编学习材料非常费时 离的强烈要求 。针对 当时尖锐 热潮中，“合作”成为教师们关 费力 ，有的评分机制和教学程 的种族 、民族和阶级矛盾 ，当 注 的热点，愈来愈多的一线语 序非常繁琐 ，对教师要求较高， 局希望借助于在教育领域推行 文教师们在课堂教学 中采用合 令人 望‘而生畏 ’，因此很难为 “合作学习”来改善少数民族学 作学 习的方式 ，并想将它作为 更多一线教师理解 、掌握和应 生特别是黑人学生的地位 ，优 一 种行之有效 的教学策略 。以 用”。而 “如果教师缺乏一定的 化校园内的人际关系 ，并以此 此实现教学的最优化 ，以最少 合作经验和技能 ，他们在面对 缓和当时尖锐 的社会矛盾 。当 的时间达到最优 的学 习效果 。 合作学 习中产生的种种问题时， 竞争愈来愈暴露 出它 的弱点 ， 可是 ，在我们拥挤 、繁杂的课 往往束手无策 ”。所以，真正 个人主义走到穷途末路 ，“合作” 堂之中，当合作的舞台被搭起 ， 有效 的合作教学策略 ，一定是 应运而生。可以说 ，从一开始 ， 合作 的号角被吹响时 ，坦率地 师生都形成了相应的合作技能。 合作就作为竞争的对立面而存 说 ，合作 的效果与我们料想之 合作过程 中教师教 的技能和学 在 。 中的相去甚远 ；一派喧嚣繁华过 生学的技能 。仔细发现 ，在小 当 “合作”风暴席卷全球 ， 后 ，我们看不到多少实质性的 语新课标的字里行 间，明确强 在 上世纪 80年 代 ，这 一风潮 成果。 调着 “在活动中学习语文 ，学 正好满足了我 国教育 “由应试 究其原 因，我们一直都在 会合作”! 教育向素质教育转轨 ”的历史 很肤浅地为合作而合作 ；我们站 正因为如此 ，以下的课堂教 需求。如果说 ，应试教育强调 在教师的角度一厢情愿地臆想 ， 学场景 中由于有了师生娴熟无 不顾一切 的竞争 ，那么 ，素质 效果一定会伴随着行为而来 。 痕的合作技能的介入 ，显得是 教育所推崇的就是人与人之间 殊不知 ，任何一种策略的背后 ， 那样弥足珍贵且温馨可人： 的交流与合作 ，彼此共享 。在 都需要有力的技术支撑 。明确