汉语作为第二语言体标记习得研究综述.pdfVIP

2013年第 4期 海外华文教育 No．42013 (总第69期) OVERSEASCHINESEEDUCATO【N GeneralSerial No．69 汉语作为第二语言体标记习得研究综述 陆方拮 (北京大学对外汉语教育学院，北京 100871) 摘 要：本文从偏误分析、习得过程、教学研究三个方面述介了汉语第二语言体标记习得研究 的类型、特点、成就及不足。文章认为有关体标记的偏误分析研究已较为成熟，涵盖了多种母语学 习者的偏误，然而对偏误成因的分析过于笼统。习得顺序研究较多但结论并不一致，研究者开始 关注 “情状体优先假说”及变异情况等发展特征，但受试的母语类型过于单一，主要集中在英语。 教学研究还不够深入，缺乏实证支持。 关键词：汉语；二语 ；体标记；习得 中图分类号：H195．3 文献标志码：A 文章编号：2221-9056(2013)04-0435-07 一 、 引 言 体 (aspect)是个重要的语法范畴，是观察一个事件内在时间构成的不同方式 (Comrie，1976)。 体能表示说话人所表述的事件是刚开始，还是在过程中，还是已经完成。本文讨论的汉语体标记主 要是进行体 “在”、持续体 “着 “、完成体 “了”和经历体 “过”。 汉语体标记的复杂性及易石化性使其成了汉语第二语言习得研究的一个重要方面。从文献来 看，汉语体标记习得研究大致可分为三类：(一)偏误分析研究，即考察学习者体标记中介语偏误类 型，分析偏误成因，常以单个体标记为主；(二)习得过程研究，考察学习者习得汉语体标记的动态 过程，包括阶段特征、发展顺序等，单个或多个体标记均有涉猎，既有横向研究，也有纵向研究； (三)教学研究，主要探讨体标记的教学策略，包括语法等级的切分，教学顺序等等。 本文将从以上三个方面对汉语第二语言体标记习得研究的类型、特点、成就及不足作一综述， 希望能为今后的教学和研究提供一点参考。 二、体标记偏误分析研究 偏误分析理论是20世纪6O年代末由Corder提出来的，它关注学习者的语言错误，并与 目的语 进行比较，进而对产生偏误的成因展开讨论 ，并认为偏误可以从语际(interlingua1)或语内(intralin- gua1)因素影响解释。 收稿 日期：2013-05-22 作者简介：陆方孝言，男，北京大学对外汉语教育学院博士研究生在读，研究方向为对外汉语句法、语义。Email：wubeilfz@ aliyun．coln · 435 · 海外华文教育 汉语第二语言体标记习得研究中有很大一部分采取了偏误分析的理论框架，分析学习者中介 语系统中有关体标记部分的偏误类型和成因。在搜索到的32篇体标记习得研究中，有 l5篇主要 使用了偏误分析方法，包括 “着”、“了”、“过”三个体标记，以“了”为最多。 (一)“了”的偏误分析 现代汉语中有两个 “了”，词尾 “了1”表示动作的完成或实现，句尾 “了2”表示新情况的发生， 有成句功能。有关 “了”的偏误分析均区分了 “了1”和 “了2”，涵盖了俄语 (王媚、张艳荣，2007；王 红厂，2011)、韩语(韩在均，2003；徐丽华、谢仙丹，2009)、英语 (赵立江，1997；余又兰，1999；)、越南 语(肖任飞，2010)四种母语背景。 偏误分析的一个重要步骤是为偏误分类，“了”的偏误较多，最多的提到有七种(王媚、张艳荣， 2007)，总体而言，主要集中在三个方面：1)误加，即不该用而用；2)遗漏，即该用而没用；3)误代，即 与相关语法结构混淆，如 “是……的”。据王红厂 (2011)统计，这三类偏误 占俄罗斯学习者全部 “了”偏误的89．8％。 研究者还提