初高中学情特点.docxVIP

学情分析建构主义理论认为，学习是对新信息的接受，并使之与原有信息相融合，建构新的知识、形成新的概念的活动。学生是教学活动的主体，学生的兴趣、学习动机、思维、学习状态将直接决定教学活动的效果。因此，学情分析应成为教师设计教学活动的依据。一、学情分析的价值“学情分析”是教学设计的重要环节。教师应针对学生的具体情况设计教学活动，即要“因学定教”。学情包括两个方面的内容，一方面是指学生在一定学习阶段的基本情况，是学生进行新任务学习的起点。相对来说，这方面的情况是比较稳定的。了解这个情况，对确定教学的目标并顺利达成目标，具有重要的意义。另一方面，是相对具体的学习内容而言的，这些具体的内容，关乎学生的学习兴趣和学习方式。其中，有些是学生不熟悉、不感兴趣和难以理解的，而且对于学生来说，由于他们的基础、经历和兴趣不同，因而表现出许多差异。实例1．对物质跨膜运输方式的学情分析：学生已经掌握了细胞膜的结构、水跨膜运输的实例等知识，了解了蛋白质的多样性，为新知识的学习奠定了认知基础。同时，高中学生还具备了一定的认知能力，思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但尚不完善，对事物有探究的激情，但往往对探究的目的性与过程以及结论的形成缺乏理性的思考，需要教师给予引导。对光合作用的原理和应用的学情分析：学生在初中阶段学习过有关光合作用的知识，而且在生活实践中对光合作用也有所了解。但是，对于光合作用的发现历史