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综合素质评价过程性、阶段性的实施与管理 省实验中学 兴隆林业局高中 综合素质评价的操作与实施是整个评价工作的核心部分，也是大家最为关心、最为困惑的问题。下面介绍的内容来源有前期我校操作的实验，有对兄弟学校的借鉴，有针对问题各级领导、教师、学生共同研讨、集体智慧的成果。可以用“做中学”来概括这项带有开创性的劳动。策略、方法、模式的研究构建我们遵循了“操作实践——问题反思——深入研究——再操作实践”的行动研究法。 首先，简要介绍上学期的基本做法。在忠实文件的基础上把科任教师的写实表按学科类型作了分解，当时改制了5份表，数语外、理化生、政史地、音体美健康、技术。我们坚持了“关注全体学生”的原则，但班额多的政史地、音体美教师确实关注不过来，于是每个教师重点承担了19名学生写记实、评价。同时成立了学生评价领导小组汇总补充教师的评价，形成每个学生的阶段性评价。 因为是抱着研究的目的设计操作方案的，期末我们有计划的组织学生、相关教师的座谈、调研，汇总各种问题，并就问题研究改进的策略办法，调整的方法在这学期开学后选了三个典型班级作第二轮的操作实验。 我们感觉前期“做中学”的经历太重要了，对于综合素质评价这项创造性工作，头脑的预设与实践操作之间的差距到底有多少，无法说清楚，只有在实践中一步步去摸索、完善。我们积累了一些经验，更为宝贵的是进一步坚定了信念“坚持做好过程性、坚持面向全体学生”。 这期间省里先后召开样本校三次联席会，兄弟学校之间进行了坦诚的碰撞交流，存在的基本问题都是共性的，有下列十大问题： 问题一：学生太多，教师评不过来。教师不了解，甚至不认识学生，学生反映有些老师评价“失真”。 问题二：音、体、美、技术教师面对几百名学生怎么办？ 问题三：音、体、美、技术教师关注不到的学生怎么办？教师课堂，班主任视野以外的学生表现怎么被关注？ 问题四：表格太多，有些项点看不出来，无法操作等。 问题五：表怎么用，怎么交流、反馈？ 问题六：一袋两册三表的关系？ 问题七：学生反映评语或者太过笼统，看不出个性；或者只提优点，缺少建议。 问题八：表格内容信息量太大，汇总繁杂。 问题九：评价结果怎么使用？ 问题十：怎样调动教师的积极性？ 如果这些问题能在方案思想的统领下得到符合实际的恰当解决，实质就是通畅了综合素质评价的操作实施通道。把这些问题做分析、归纳、疏理、整合主要涉及四大块内容：一，确立可行的基本流程；二，关于表格设计与呈现；三，写实评价的内容；四，如何管理与使用。这四大块内容决定了方案能否从理念层面走向操作实施层面，如果做不到位，势必影响整个评价工作的实效性及意义。 一、确立可行的基本流程 流程的确立基于对方案基本内涵的学习理解，对评价的功能、价值的领会，用以下关键词表达——全体、全面、个性；预设、过程。 1．综合素质评价的概念内涵：根据方案确定的范围，综合素质具体指六大维度涵盖的整体素质；评价指对价值高低、作用大小的评定。 归纳起来，综合素质评价是对指向学生六大维度的行为、事实现象做出关于价值、作用的评定，从而促进、引领学生成长为高素质的公民。 2．评价的基本内容应是围绕一个学生六大维度的发展，我们要做的工作就是客观真实的记载，描述出学生真实的成长轨迹，对发展目标实现程度作出评价，并通过修身成长路径的预设，引导激励学生走向健康全面而有个性的发展。 3．发展的过程经过三个程序，要清晰每个程序的时间性、基本任务。 过程性：每天每一堂课，重在写实积累，描画轨迹点，为后面的评价提供客观信息依据。 阶段性：每个学段、学期、学年，重在轨迹图像的一个阶段整体描述评定，对发展目标实现程度作出评价。 总结性：高三毕业前，是三年成长轨迹的终结性描述，是学生发展阶段性递进的最终成果描述，要链接在五个阶段性评价的基础上。 每个程序的载体为过程性记实表（两册）、阶段性评价表、总结性评价表（三表）。 下面以一个学生为例作基本流程示例： 一年八班郑凯，过程性写实、阶段性评价、总结性评价 黑龙江省普通高中学生综合素质班主任评价记实表（高一年级） 内 容 道 德 品 质 公民素养 参照点 举止行为符合 中学生行为规范 遵守学校各项规章制度 正确看待人生，规划发展目标 关心集体 有为集体争光的愿望和行动 参加学校劳动教育活动和力所能及的劳动 学习法律知识，了解法律常常识 记实 言语行为在适度得体方面需要提高，有时，忽略了场合，也忽略了表达方式。几次出现好心、热情但表达不当的情况。 由于从农村来到城市求学，在适应方面存在困难。他清楚自己学习的优势和劣势，能够有条不紊的针对问题进行攻克。阶段学习目标大部分明确。 班级间操与升旗集合时多次第一个到达集合地。心系班级、乐此不疲。 在班级劳动任务承包活动中主动承担了三月份的擦黑板等任务，每个