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《高等数学》课堂教学的通俗化郭永发(青海大学基础部,青海西宁810016)摘要:阐述了高等数学的概念、定理、公式、解题等课堂教学各个方面的通俗化问题及目的,并列举了课堂教学的实践例子。关键词:高等数学;课堂教学;通俗化中图分类号:O13文献标识码:C文章编号:1006-8996(2004)06-0093-05PopularizationofclassroomteachinginhighermathematicsGuoYong2fa(DepartmentofBasicResearch,QinghaiUniversity,Xining810016,China)Abstract:Thequestionsandobjectivesofpopularizingclassroomteachinginhighermathematicswereex2poundedthroughcitingnumerouslivingexamplesinrespectsofconcepts,formulas,solvingproblemes,andmethods.Keywords:highermathematics;classroomteaching;popularization随着高等教育改革的不断深入,新世纪人才培养目标的明确定位,高等数学的教学改革也逐步深化。众所周知,课堂教学的改革是高等数学教学改革的主要内容之一,也是核心内容之一,其改革关键:①概念如何引入及概念所隐含的实际背景如何切入;②概念的文字说明如何抽象为概念的数学符号表达;③概念所生成的属性如有关性质和数学公式的恰当表示;④概念的扩展属性如定理等的讲授方式的确定;⑤概念的属性检验过程的有效说明(主要指实例计算)。这五个方面的课堂教学都存在一个“知识流”的传授方式问题,如何才能达到知识点的有效传递、“知识流”的正确走向,如何才能发挥传递的最大效益,笔者在课题“欠发达地区《高等数学》模块教学的研究和实践”中曾对此进行了课堂教学实践,用了各种教学方法1,虽然取得了一定成效,但总不尽如人意。在以后的教学中大胆采取概念通俗化处理,并作为上述课题研究的一个内容连续进行了多次课堂实践后,教学效果明显提高。数学课堂教学通俗化的对象及意义通俗化,是指适合人的水平和需要,人们容易理解和接受的行为。数学课堂教学的通俗化问题就是针对学生的认知水平和可接受程度,适当处理教材中的数学概念、数学定理和数学解题,使学生达到易接受的教学行为。111数学课堂教学通俗化的对象和目的数学课堂教学通俗化的对象主要包括:数学概念的通俗化、数学定理和公式的通俗化、数学问题求解过程的通俗化。课堂教学中概念的通俗化,试图从根本上实现抽象-具体-抽象的认知过程,克服数学概念的高度抽象性所带来的理解上的困难,使学生对数学概念各层面的认识可以通过在生活中已掌握的实形物体的常识来完成,在某种意义上,达到从感性认识到理性认识的飞跃。同时,概念通俗化也考虑到学生的认知水平,淡化“严格”的数学语言,消除数学上的“之乎者也”。定理和公式在高等数学教学中所占比例较大,这部分也是学生最感到头疼的地方。将它们适1收稿日期:2003-09-24作者简介:郭永发(1964—),男,青海湟中人,教授。研究方向:数学教育。青海大学学报第22卷94度通俗化处理,其目的在于:①力争符合学习心理学概况迁移理论。迁移理论的关键是将抽象层次的数学模型(如定理和公式等)与模型的原形(客观世界中的物体)两者的共同原理概括出来。②尽量遵循学生认知的“序”的规律。即从具体到抽象、感性到理性、已知到未知、局部到整体、异化到同化和现象到本质的认知规律。③增强数学的诠释能力。通过对具体事物的认识,学生在学习时更易得到生活原形的启发,凭借已知感性材料和理性知识对认知对象形成一个初步印象,类比联想,从而到达对定理和公式的理解和诠释。④激发学生学习兴趣,增强记忆效果,加大理解力度。“不理解的记忆,三个月后一定会遗忘”。实行解题过程的通俗化,其主要目的:把抽象的数学题解思想与现实生活中的某种具有相似思想的事件类比,深化对解题方法和理论的理解。112数学课堂教学通俗化的意义数学课堂教学的通俗化,其意义体现在以下四个方面:(1)符合数学教育教学心理学的规律。根据数学教学的心理学,学生在学习数学过程中,有其自身的心理特点,例如题的解答历程、应用题的文字叙述向数学语言的转译等,学生在不同年龄、不同年级学习数学的能力不同。数学教学与学生的心理发展有直接的关系,数学教育心理学研究表明:数学教学中有一些行之有效、具有心理学意义的方法,如应用词对直观图像的调节作用;充分发挥表象作用;对比相似材料,培养分化能力;通俗化的实质也在于此。(2)符合学生的认知结构。认知结构论认为,学生在掌握知识、认识客观事物的过程中,头脑中