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中学语文课堂上小组讨论之有效途径 　　【摘 要】小组讨论教学是21世纪教育的一种新的教学手段，即学生根据教师或学生提出的问题，在课堂上互相交流个人的看法，互相启发、取长补短，从而更深刻地理解掌握知识、培养能力、提高认识的一种教学方法。 【关键词】中学语文；课堂；小组讨论；教学 小组讨论教学是21世纪教育的一种新的教学手段，即学生根据教师或学生提出的问题，在课堂上互相交流个人的看法，互相启发、取长补短，从而更深刻地理解掌握知识、培养能力、提高认识的一种教学方法。 一、小组合作探究中，”讨论”环节的重要性 “我们处在一个要求广泛合作的时代，善于合作是心理健康和个人人格发展的基础。同学之间互帮互学能促进大家共同进步。” [1] 小组讨论教学法使学生的注意力更为集中， 笔记量明显减少， 对课程更感兴趣，更易于营造活跃的课堂气氛， 课堂枯燥程度大大降低， 课堂参与度明显增加， 学生对于课堂内容更易于理解， 课堂提供的信息量更大， 对于知识的印象更深， 课堂提供的知识外延也更多， 更易于调动学生的学习积极性， 课堂交流明显加强。 二、在语文课堂上实施有效的小组合作讨论的策略 （一）充分自学 学生只有经过认真自学，充分思考，才能找到解决问题的思路。如学习《雪》一课时，我安排学生在讨论前用导学案进行个人自学：“找出文章描绘了哪几幅画面”；“作者对江南的雪和朔方的雪的感情”，再进行小组讨论。作者认为“江南的雪平和恬淡，有作者美好的回忆，可他更欣赏北方的雪敢于直面惨淡的人生，勇于孤独地抗争”才能被学生所理解。只有学生进行了充分的自学，再深入讨论，才能把握文章的中心，从而提高分析问题、解决问题的能力。 （二）无错意识 一千个读者就要一千个哈姆雷特。对文本的解读上，教师要给学生树立答案无错意识，鼓励学生说出自己不同的思考，来激发学生兴趣，调动学生积极思维，促使学生广泛参与。学生在这种轻松、愉快的气氛中学习，不仅能使他们产生较强的记忆力，而且还能活跃他们的思维，发挥他们的智慧潜能。 （三）入情入境 语文老师首先应该引导学生去感受语言文字所承载的思想和感情。“应让学生充分地体验，让学生的生命情感之门打开以后，感受语文的精彩与魅力。” [2] 在课堂教学过程中，教师要创设出一种生动的场景和氛围，调动学生的多种感官参与学习，参与讨论。如讲授《罗布泊，消逝的仙湖》这篇报告文学时，采用多媒体用大屏幕展放有关罗布泊过去优美的景色，并配以轻音乐，引起学生讨论的兴趣。 （四）分组原则 小组编排的原则是“优、中、差”穿插，即4-6人小组中，有一名优等生担任小组长，中等生两名，后进生两名。这样的座次方式既有利于“一帮一，共同进步”的小组互助。所谓“兵教兵，兵帮兵”，多层次地提高了教学效率，也为后进生的转化创设了有利条件。 （五）讨论内容的设置 语文课堂上的讨论，就是教师根据文章内容展示某个问题，引导学生围绕议题中心进行发言，同时促进学生之间的相互作用，积极发挥组织者、调节者的作用。小组讨论就是要让学生能有话可说，能展示自己的学习成果。但是，并不是所有的问题都适合讨论，也并不是每节课都要讨论，并不是所有的教学任务都要通过讨论来完成。所以讨论的问题必须是教学实际需要的，经过精心选择的，所以语文老师应该设置好适合讨论的内容。下面就以本人在教学过程中的一些做法来举例。 1.侧重主观感受的问题 案例一：《五柳先生传》 我让学生熟读课文后，提出这样一个问题：“你认为五柳先生是一个这样的人？你是从哪看出来的？”学生的回答五花八门，各有见地。“我认为他是一个淡泊名利的人。我是从常著文章自娱看出来的”；“我认为他是一个率真、洒脱的人，从期在必醉。既醉而退，曾不吝情去留看出来的”；“我认为他是一个嗜酒如命的人”；“我认为他是一个穷人。”学生们踊跃回答，场面热烈。这样从学生的角度提问题，能有效提高参与度，激发学生的学习兴趣。 2.个人难以完成的问题 案例二：《得道多助，失道寡助》 本文的中心论点到底是什么呢？刚提出这个问题时，学生的回答是并不统一的，有的认为是：“得道多助，失道寡助”，有学生马上持反对意见： “不对，应该是天时不如地利，地利不如人和？”后来也有同学认为：“得道多助，失道寡助”和”天时不如地利，地利不如人和”都是文章的中心论点。看来这个问题一时很难找到合理的解释，于是我先给学生讲清楚议论文常用的论证结构，然后要求学生结合论证结构和文章内容来进行讨论，看看哪个小组的解释最合理。这样一来极大地激发起学生的合作精神和探究意识，让他们在讨论中相互之间得到启发，从而顺利地寻找出各种解决问题的方法，以小组的力量来完成个人难以完成的问题。 3.一篇文章多种理解的问