主题式教学在《中国新闻传播史》教学中应用.doc

主题式教学在《中国新闻传播史》教学中应用 　　摘要：主题式教学中，教师以教材为依据，明确教学目标，发挥教师的主动性，对教学框架进行合理搭建；具体的教学开展中，以学生为主体，通过课堂讨论、小组任务等方式，引导学生进行主题建构和能力拓展。主题式教学模式的运用，能有效化解《中国新闻传播史》教学中的内容枯燥、模式僵化等问题，对探讨开放式课堂情境的建设、改善师生关系有积极意义。 关键词：主题式教学；中国新闻传播史；主题建设；动机环境 中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）05-0065-03 在崇尚开放、自由、观点争鸣的大学课堂上，如何以学生为课堂学习主体，引导学生积极、主动、饶有兴趣地学习，越来越成为大学教学改革关注的焦点。主题式教学确立以学生为课堂主体的教学前提，教师在教学中围绕某一主题，充分调动学生学习的主动性，引导学生借助各种探究手段，展开各种活动，围绕与主题相关的各类资源进行探索性学习，进而达到激发学生学习兴趣、提高学生解决问题能力的目的。这一模式自20世纪30年代兴起以来，在教育领域有着广泛的应用，教学效果明显，深受师生推崇。 中国新闻传播史（以下简称“中新史”）作为支撑新闻学专业的基础课程之一，相较于其他新闻理论和实务课程，内容驳杂，理论思辨色彩浓郁，如不采取有效办法对相关内容进行整理和抓取，不仅会耗费大量课时，课堂教学还极易陷入从理论到理论、抽象、晦涩的境况，引起学生的反感和抵触，导致教师的作用形同虚设，学生学习的效果无从谈起。因而，在课堂教学中，合理地对课程内容进行主题建构，根据学生知识结构因势利导，对教师教好、学生学好尤为重要。笔者认为，在具体的教学操作中，一个完善的主题式教学模式的运用，应包括明确学习目标，搭建主题框架；注重师生互动，合理建构主题和创设动机环境，积极拓展主题等三个方面。 一、以教材为依据，明确学习目标，搭建主题框架 中新史主要讲述中国新闻事业产生、发展和演变的过程及其客观规律。该课程讲授的目的，是通过引导学生对过往新闻传播现象的历史追溯，帮助学生把探寻新闻事业发展规律的视角与现实对接。在对过去传播现象进行历史剖析的同时，启发学生对当今新闻事业的活动方式与内容进行深刻的认识，并对未来新闻业发展的走势进行展望。在此基础上，还要着力培养学生的大历史观和新闻观，培养他们的专业素养和职业认同，帮助他们廓清自身未来发展的目标与方向。中新史课程教学中要实现上述教学目标，教材是教学不可缺少的依据和范本，明晰的教学大纲，权威的教材体系，能为课堂教学提供有力的理论支撑。如，以《中国新闻传播史》（方汉奇主编）为教材，宏观上，可以按照教程的架构，遵循教材四大板块的划分：古代、近代、现代、当代新闻事业的发展。从各板块涉及的内容比例及其现实意义上看，现当代在板块中占的比例要大，课时安排上可以选择1∶2∶3∶4的比例。 除了宏观架构上主题模块的划分，微观层面上教学内容的选择也非常重要。在教学内容的选择上，一要明确讲与不讲的界限，二要考量教学内容实用与否。拾捡起任何一本新闻传播史教材，多则400～500页，少则300多页，要在几十个课时中引导学生消耗掉这些内容，如果篇章与末节都琢磨到，不是偷工减料，便是自说自话。因此，中新史的主题教学中必须要明确哪些内容在课堂上讲，哪些内容由学生去自学，哪些内容可以一起讨论等问题。不讲的内容，原则上要坚持教材上阐述得比较清楚，已有定论的不讲，或少讲。如在特定新闻业发展时期出现的一些报刊群，种类繁多，可作为这一时期一些代表性报刊的补充，采取少讲、甚至不讲的办法来处理。教材上对某些媒介的出现与演变、功能和意义分析得比较透彻，学界基本已成共识的也可以少讲。对某些具有代表性的报刊、节目出现的背景及其形成的媒介现象，可以多花时间讲述，对新闻业发展做出积极贡献的重要报人、报刊则要作为重点分析。这样做的目的，是为了避免课堂教学照本宣科，学生疲于应景而失去学习兴趣。其次，要强调教学内容的实时实用。课堂教学绝不是单纯的你教我学、你讲我听、毫无质疑、全盘接收的过程，而是知识分享、观点碰撞、学以致用的过程。所以，课堂教学不能固守陈规，既要具有唐代史学家和史学理论家刘知己提出的才、学、识三项目标意识，学而有据，识而有理，兴趣盎然，文采飞扬，又要兼及能力培养和知识运用。要实现这些目标，教学过程中就要从新闻史当前的研究水平和研究状况着眼，博采众长、开拓思维，关注前沿，同时重视中新史教学内容的实用。 总之，主题框架的设定，要以教材为依据，以教纲为指南，统揽全局，突出主次，合理规划，才能为展开主题教学奠定有的放矢的基础。 二、以学生为主体，师生互动，共同奏响主题建设的主旋律 在主题教学的展开中，要始终贯彻一种理念给学生，即围绕