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中学英语课堂问题和管理策略 　　【摘 要】本文通过总结教师和学生的角色以及教师和学生的关系，对英语课堂管理所出现的问题进行分析，并提出相应的策略建议，以期对新入校的英语教师一些课堂管理方面的指导。 【关键词】英语课堂管理；角色；师生的关系；课堂问题行为；大班教学 课堂是教学的基本场所，课堂中集结、交织着各种教学因素以及这些因素相互间形成的各种关系。课堂管理指教师通过协调课堂内的各种教学因素而有效地实现预定的教学目标的过程。课堂管理的内容一般至少包括两方面内容：课堂教学管理和课堂纪律管理。美国学者布罗菲称：“出色的课堂管理不仅意味着教师已经使不良行为降到最低程度，促进了学生之间的合作，并能在不良行为发生时采取有效的干预措施；而且意味着课堂总是持续着有意义的学习活动。” 英语课堂管理涉及教育学、管理学、心理学等多门学科，特别是心理学在英语课堂管理中起着举足轻重的作用。英语教育工作者可运用心理学科学地管理英语语课堂教学，使教学相长，取得理想的教学效果。 一、师生的关系 教师，学生，教材和教室构成教学的四要素。要想探讨课堂管理，首先要从教师和学生所担当的角色说起。 （一）教师的角色 中国传统的语言教学中，学生必须尊重教师。教师是权威，教师掌管着课堂的每分每秒，规定着学生的所作所为。另一方面，教师的知识理所应但超过学生。 交互式教学法认为教师应身兼控制者、引导者、管理者、知识的传播者等多重身份。这样在一定程度上弱化了教师的控制作用，不过要求教师要做好合理的课堂计划，根据不同的英语课堂的需要使用不同的语言教学技巧，给学生充分表现的机会。美籍教授威廉姆斯博士在考察中国教育之后，写下了一封有针对性的信，他认为“教师不应自称为握有真理，倒不如说真理是在教师和学生面前另外的某个地方，而且探求真理是他们的共同任务。” 此外，教师的角色离不开从教师的个性。一般来说，内向型的教师，本身就是内向型的学习者，英语知识牢固，但是语言交际能力和为人处世的能力可能会欠佳。在英语教学上更侧重于传统的语言教学法。外向型的英语教师，由于自己感情外露，喜欢发问，语言表达迅速，善于交际和与人合作，更容易和学生交流，表达自己的感受和想法。 （二）学生的角色 在中国的课堂上，学生秉着尊重教师的本性，很少主动的去问教师问题。教师就是为了“传道、授业、解惑”，教师说出的知识点理所应当是正确的，尽管学生自己有时不是很理解。当学生有自己的见解时，也倾向于私下和同学交流。另外，学生学习英语更多的是为了通过各种考试，学习的目的决定了学习的效果。在西方，特别是在美国，学生和教师平等相处，教师鼓励学生敢于提出与教师不同的意见；而且教师很诚实，不懂就说不懂，但课下查过相关资料后，会再告诉学生。作为老师，应该借鉴西方的教学方法，找到更加适合自己和所教学生的教学方法。 如今的教学，更加强调的是以学生为中心，充分发挥学生的积极主动性。建构主义教学观认为，所谓“学习”，即学习者从体验与理解事物的由来与反思自己的经验中主动构建知识与培养能力的过程。教师的任务是为学生创造真实的环境，以及提供条件与机会，让学生能根据自己的思维模式、运用他们理解的规则建构知识，并鼓励学生在此过程中分析、说明与预测各种信息。 （三）师生的关系 根据社会语言学的观点，外语课堂里的师生关系大致有以下四种类型： 1.伙伴式关系。教师关爱与尊重学生，与学生处于平等的地位。教师积极融入到学生这个群体中，亦师亦友。学生乐于参与教学，并干预提出自己的见解。 2.事务性关系。教师视课堂教学为学校安排的分内工作，每天按部就班依照教学计划行事就算完成任务。学生尊敬老师，但不主动向老师提出建议或要求，也不过问教学计划与安排，师生间缺乏感情上的沟通与交流。 3.家长式关系。教师具有绝对的权威，对学生教育和管理严格。学生对老师产生惧怕心理，有意见有恶知识背后议论，不敢当面提出。师生之间关系淡漠。 4.喂养式关系：教师总以为自己比学生懂很多，在课堂上反复详尽讲解课文只是难点，布置大量的外语课内外作业。学生的语言知识点好，但是外语交际能力欠佳。[2] 中国的传统外语教育中，教师和学生的关系更倾向于后两种。学生唯教师的话语为尊，一是畏惧冷淡的旁观者，一是作沉默不语的大多数。 二、中学英语课堂中存在的问题 （一）大班教学 自夸美纽斯提出班级授课制的主张，后经德国教育家赫尔巴特进一步完善而基本定型以来，班级授课制己有三百多年的发展历史，目前己成为世界范围内学校教育中最基本的教学工作组织形式。有了班级这种教学形式，也就有了班级规模的问题。根据班级规模的大小，班级常常可以分为小班、中班（标准班或常规班）和大班。 北京外国语大学的顾