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交际教学法中文化因素重要性刍议 　　摘 要：近年来，交际教学法问世并得到业界的认可。交际教学法是当今外语教学的主流方法，它跳出了以传授知识、培训技能等传统教育的误区，更加注重培养学生的语言交际和表达能力。主要探讨交际教学法与文化的关系以及文化在该教学法中的重要性和影响。 关键词：文化因素；交际教学法；语言教学 中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）18-0249-02 近年来，交际教学法问世并得到业界的认可。该教学法旨在于培养受教者交际能力，只注重受教者的“需要”，彻底抛开以语法等为讲解线索组织教学内容，而是以功能项目和意念为导向，教学中着重强调以受教者为主体，他们主宰整个课堂；教师则充当引导功能，引导其如何将语言应用自如。这种新型的教学方法打破了传统的教育理念，也反映出了社会对新型人才的需求类型期望。 一、交际教学法与文化 语言不只是传递信息的工具，更重要的它还充当着文化传承的载体，而语言教学法瞬时出现百家争鸣，大概有三种主流方法：其一是强调语言使用方式，其二是强调语言使用的意念，其三是强调交际活动多样性与交际技巧的灵变性，强调强化训练交际策略。交际教学法来源于海姆斯提出的“交际能力”概念；他将乔姆斯基的语言能力理论进行了拓展。交际教学法的特殊作用，在于提高语言学习者的交际能力；它通过“交际”的形式将学习者明示的语言知识隐含化；同时使语言学习者通过面对面接触该国的语言以达到了解和掌握该国的国家价值体系、道德标准等文化内容，这种教学方法是把学习语言变成一种培养能力，体验一种新文化的手段和方式。 海姆斯（D.H.Hyms）在“交际能力”理论中指出：一个人的语言能力强弱、好坏、高低，不仅在于他是否能够造出合乎语法规范的句子，更关键在于他有没有或怎样使用语言的能力。交际能力有四个主要内容：一是语法的准确性；二是语言的可行性和可接受性；三是语言的得体性；四是辨认惯用语和个人手语的能力。从这四项内容不难看出，在交际教学中一个人的语言能力所学习的语言所依附的文化是紧密相连的。这就可以理解为，若不了解所学语言的文化背景，交际是不可能正常进行的，就算采用这种教学法进行语言教学也无法将其优点充分发挥至极。 语言是文化的一种载体，也是文化的主要表现形式。外语教学就是语言教学中的一种形式，更离不开文化教育。交际教学法最大的特点一是本身的文化倾向性，二是互动性。何为互动？互动的基础是什么？首先：要做到互动就必须相互理解，然后彼此反应，而理解又依赖于双方各自的语言系统知识、背景知识和共语篇知识、这统称为“图式知识”。其中语言系统知识在语言教学中一直都处于重点和核心地位；背景知识强调交际时的场景，参与者及其身份等；共语篇知识是指知道交际的整个过程，即刚说什么，正说什么，要说什么。有了这些知识的交流，语言就有了承载文化的内容。如果教者的背景知识和共语篇知识充足，那么他对语言系统知识就依赖得少，反之他就会更多地依赖于本族的系统知识；背景知识和共语篇知识是不能脱离文化内涵而独立生存的。因此教授一门语言既是一个单独的学习事件，又是一种社会经历。 二、语言教学与文化教学 长期以来，英语教学总是以结构主义理论为基础而进行教学，结构主义理论认为：语言是一个纯粹封闭的“闭电路”，在教学法上主要强调教学结构认知，而交际教学法的不同在于强调语言是社会交际能力和使用功能；这对于从事英语等语言教学的教师来说无疑是个极大的挑战。 在教学活动中，“交际”的重要性被凸显出来。国家语言教学大纲中早已明确提出：教者不仅要让学生掌握一定的语言和语法知识，还要具备一定的交际能力；但就现实而言，教师在语言课堂教学中的确注意了调整教育方法，可是交际教学法远远没有达到预定的效果。原因在于：我们广大的语言教学工作者虽然已经开始注重学生交际能力的培养，但是文化教学方面仍然不够重视，以至于无法达到有效交际的目的。当前，英语教学大部分都是在仿真语言环境下进行，缺乏对所授语言文化的真实了解，同时教者一般都将绝大部分教学时间花在语言知识的传授上，语言知识同文化背景和文化内涵完全地分开，凡属涉及文化层次的教学内容通通一笔带过，从而造成对所授语言文化学习的漠视。这样难免造成语用失误。为什么会造成语用失误？其主要原因是在教学中不重视文化因素教学；也就是说一旦身处交际实践中，书本知识现实实践反差相关甚远，因而难免产生语言休克（languageshock）和文化休克（cultureshock），越是慌张越没有信心；越没信心，交际越困难。因此，在教学实践中，如果忽视文化因素，交际教学法本身所具有的潜能将难以充分发挥。甚至说，文化因素是制约我们顺利开展有效交际的拦路虎，它使语言教学形成恶性循环。其后果是我们虽然在课堂内采用了这