以任务型学习理论激发学生学习兴趣.doc

以任务型学习理论激发学生学习兴趣 　　【摘要】任务型学习理论是交际教学思想的一个重要的学习理论，该理论在外语教学中的应用即任务型语言教学。任务型教学法强调 “在做中学”， 学生在使用所学语言做事情的过程中发展语言能力，这大大激发了学生的学习兴趣。它有助于落实新课程标准的教学理念，也有助于克服传统教学法中的诸多弊端。本文阐述了任务型学习理论的主要观点及其在外语教学中的应用，并通过任务案例设计来呈现任务型外语教学模式。 【关键词】学习兴趣 任务型学习理论 任务型语言教学法 教学模式 任务案例设计 一、引言 爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”在课堂教学中，如何吸引学生的学习兴趣并推动学生主动学习是教师应该解决的一个重要问题。任务型学习是近几年来交际教学思想的一种发展形势，该理论强调在“做”中学，体现了较为先进的学习理念，并在实际教学中有效地激发了学生的兴趣。该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。本文将阐述任务型学习理论的主要观点及其在外语教学中的应用，并通过设计任务案例来呈现任务型外语教学模式。 二、任务型学习理论的主要观点 1.任务型学习理论中的“任务”。任务型学习中的“任务”，不同于传统的以操练语言形式为目的的“练习”或“活动”，它具有特定的意义。Skehan（1998）对“任务型”中的“任务”做了五点定义：①任务以意义为主；②任务中要有问题需要通过语言交际进行解决；③任务与真实世界的活动有相似之处；④首先要完成任务；⑤根据结果评估任务。由此可见，这个“任务”既要具有真实性、交际性和目的性，又要能有意识地为某些语言结构的使用提供形式。 2.任务型学习理论的主要原则。任务型学习有以下几个主要原则：交际为核心，意义为灵魂，强调通过语言交流来学习语言；强调接触真实语言的机会， 将语言运用于真实情境的机会， 将真实的语言材料引入学习的环境，以及把课内的语言学习和社会的语言活动结合起来；强调轻松学习、快乐学习；培养学生的自学能力、自我管理能力和主动探究精神；强调通过教师与学生互动和学生与学生互动来完成任务。 三、任务型学习理论在外语教学中的应用 1.任务型语言教学法。任务型学习在外语教学中的应用主要就是采用任务型语言教学。这是一种强调“在做中学”的语言教学法。任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语。 任务型教学法是应用语言学家和外语教学实践者被广为认可和接受的一种外语教学方法，也是教育部2001年制定的《英语课程标准》中所倡导的基本理念和教学途径。《标准》明确指出：“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径。教师应该依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生交际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。”由此可见，任务型教学是培养学生综合运用语言能力的有效途径，能激发学生学习英语的兴趣，能使学生带着明确的任务目的，积极主动地进行学习。 鉴于“任务”的特定意义，教师在设计“任务型”教学活动时，要注意以下几点：1.活动要有明确的目的，并具有可操作性；2.活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；3.活动要有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高实际语言运用能力；4.活动应积极促进英语学科和其他学科的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力，审美情趣和艺术感受，协作和创新精神等综合素质得到发展；5.活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力；6.活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活中。（《英语课程标准》，2001）在我国的英语教学中实施任务型教学要贴近学生的英语能力，既要有适当的难度系数又要有可操作性。对于“任务”，教师要慎重考虑，精心设计。 2.任务型语言教学模式。在任务型语言教学的多种模式中，最具有代表性的是三阶段模式，即“任务前”、“任务中”和“任务后”阶段。Willis（1996）将这个三段式步骤解释为：任务准备阶段，包括主题和任务的介绍；任务执行阶段，包括任务、计划和报告；语言加强阶段，即语言结构的分析与实践。 在任务准备阶段，教师引入任务，与学生一起探讨话题，着重介绍有用的词汇和短语，并帮助学生理解任务指令和准备任务。教师可以通过组织听、阅读、讨论等活动，为学生提供必要的、与任务有关的语言输入。 在任务执行阶段，学生在教师的指导下进行理解、交际，自然地、有意义地运用语言，增进目的语