以工作任务为导向高职计算机基础教学探究.doc

以工作任务为导向高职计算机基础教学探究 　　[摘 要]本文基于“工作任务”为导向，面向经贸、管理类专业的学生，对高职计算机基础教学进行了研究。并结合了学生要在学校期间到企业见习的要求和50%的专业课程需由企业一线的技术能人来担任主讲教师的要求，对以工作任务为导向的高职计算机基础教学研究提出了课程构想，并在此基础上进行了策略探索。 [关键词]基础教学 工作任务 高职教育 [中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）012-0081-02 当今信息网络时代对我国的人才提出了全新的要求，不仅需要从业者具有非常扎实的专业基础知识，而且更加需要即将步入社会的求职者掌握计算机基础知识，使他们能够适应经济发展而带来的信息突发式增长。因此在教学过程中，以工作任务为导向的计算机基础教学显得尤为重要。我们要针对原有的相关课程体系的陈旧、教育方法的落后及不适应现代高职计算机基础教学的发展和影响学生成长的弊端，来有针对性地对课程内容、课程形式和课程结构提出综合性、均衡性和选择性的一系列的方法。 一、高职计算机基础教学的现状 高职教育与普通高等教育之间的非常显著的区别就是：高职教育培养的是学生动手能力和专业特色能力，以适应社会对应用型人才的需求，其中特别强调对岗位的相关性和适应性，并通过适当的探索与实践。这种以就业为导向的教育理念和办学理念也逐步走向清晰，并得到了相关教育的主管部门和高职高专教育界的充分认可。但是这种教育理念也有其弊端，比如：课程特点设置不明显，以能力本位为办学理念还没有充分落实到教育的全过程，相关理论课程大部分仍然是课程的主体，还没有彻底摆脱应试教育和学科教育的模式。 作为高职教育的高职计算机基础教学仍存在一些问题，其主要表现在以下的几个方面： 1.计算机基础教学内容相比于其它课程过于系统性。而使非计算机相关专业的学生只是把计算机当作工具来使用才会学习计算机相关技术，因此要求非计算机专业的学生所掌握的计算机相关知识需具有较强的实用性和应用性。但是目前教学所使用的教材和相关的书籍大部分是针对一些有一定计算机基础的学员，尤其是本科生而准备的。其中内容相当多，教材课程内容也很多，这些内容要在规定的时间内完成，比如一个学期，对学生和老师都有相当大的难度。而且在计算机的教材中，却少了一些比较具体和实用的操作内容，使高职学生自学起来也有非常大的困难。 2.计算机教学模式也很陈旧。在教学过程中，教师仍是采用应试教育的形式，实行以教师为中心的教学模式，而学生一直处于比较被动的地位，很多学生的主动性往往被忽视，更有甚者被压抑了，直接影响了学校的教学成果。像计算机这种工具性和实践性都很强的应用性课程，大部分学生都提不起兴趣，这说明了学校现有教学模式，对很大一部分学生主观能动性和积极性产生了相当大的影响。 3.一些管理教学的老师和领导也不是很了解高职计算机基础教学的要求，而是按以往一贯的传统方式来授课，按部就班，并以传统章节来执行。这样就阻碍了高职计算机基础教学方法的改进。 4.现今采用多媒体教学，也存在很多的缺点，大部分高职高专的学生在高中学习时期并没有接触过这样的授课方法，缺乏相关学习经验，并且老师在授课过程中，授课内容以电子文档和教案的形式向学生们展示，速度太快及信息量非常大，相当一部分学生无法做到一边听课一边做笔记。这样，学生就对授课内容印象不深，并且容易遗忘。到了最后，学生的学习过程仍以听讲为主，这时学生就缺乏了学习兴趣，同时也束缚了学生思维发展。大部分学生的创新能力、自主学习能力、综合分析能力仍没有充分地调动起来。 二、 以工作任务为导向的高职计算机基础教学的设置 传统高职计算机基础教学只注重理论基础知识传授，而忽视了学生实践和技术能力的培养，这就造成了相当一部学生实际学习能力低下。同时，以高职学生对所学知识还原的能力作为评价依据，又会使许多学生不懂得教学这个弊端而被所谓的考试分数掩盖了他们的能力。 在以工作任务为导向的高职计算机基础教学的设置之前，从实际考虑，我们必须明白以下几点： 1.教学对象：经贸、管理类的高职高专学生。 2.我校对学生在学校期间有到企业见习的要求，以提高其对专业技术的掌握水平，了解对口专业需要什么样的技术和需要具备什么能力和素质。 3.学校在专业课设置方面，要求有50%的专业课程由企业一线技术能人来担任主讲教师。 一是我们所教育的对象并非计算机相关专业的学生，而是经贸、管理类高职高专学生，而且高职的生源也很多样化，这就引起了学生计算机水平的差异。因此我们要在学生自信心、学习能力和学习习惯等方面做出适当考量。非计算机相关专业的学生，对计算机基础知识的学习动力也不强，自主学