信息化在中职检验专业有机磷农药中毒教学中应用.doc

信息化在中职检验专业有机磷农药中毒教学中应用 　　信息化是以现代通信、网络、数据库技术为基础，对所研究对象各要素汇总至数据库，供特定人群生活、工作、学习、辅助决策等和人类息息相关的各种行为相结合的一种技术，使用该技术后，可以极大的提高各种行为的效率，为推动人类社会进步提供极大的技术支持。 近年来信息技术已渗透到经济发展和社会生活的各个方面，人们的生产方式、生活方式以及学习方式正在发生深刻的变化，全民教育、优质教育、个性化学习和终身学习已成为信息时代教育发展的重要特征。如何在中职教学中应用信息化笔者在检验专业的《疾病概要》的教学中做了尝试。 一、教学内容分析 本次授课内容为《急性有机磷农药中毒》。急性有机磷农药中毒发病机制较明确，由于机制较抽象和复杂，需要有较好的专业基础知识作为支撑才能理解透彻。然而本次授课对象为医学检验专业的学生，疾病如何发生不属于该专业的研究范畴，因此在讲解过程中将该知识点淡化，尽量将抽象的理论知识形象化，便于学生理解记忆。 急性有机磷农药中毒属于临床急诊常见病，病因明确，有典型的临床表现和确切的实验室检查方法，因此诊断并不困难。 二、中职检验生的学情分析 授课对象为一年级医学检验专业的学生（非临床专业），生源为初中毕业生。由于年纪小，思维局限，分析问题和解决问题的能力不足。该阶段学生医学基础知识尚未学完，基础知识和临床知识缺乏。种种不足成为临床课程讲授的“拦路虎”。 医学检验专业主要工作是能够遵照医嘱进行实验室检查并得出正确的实验结果为临床医生提供诊断依据，而如何临床诊断不作为该专业学生的执业范畴，因此在设定教学计划时把急性有机磷农药中毒的预防（即如何实际运用知识）作为教学重点，如何根据临床表现选取适当的实验室检查方法作为教学难点。学好本节内容对今后的工作有着积极的作用。 三、信息化丰富教学过程 《疾病概要》涵盖了内科学、外科学、妇产科学、儿科学、五官科学等诸多临床科目，介绍了各个系统的常见病、多发病的发病机制、临床表现、检验方法、治疗和预防。是在检验专业课程中连接基础知识与专业知识的一门桥梁学科，学好这门课程对其各门检验专业课程的学习有着重要意义。课堂教学的信息化可以让学生通过多媒体，在大量生动、直观的图片和视频中增强学习的兴趣，加深对急性有机磷农药中毒的理解；通过校园网观看新闻视频，进入由老师创设的“蔗农使用农药中毒”的情境，通过小组讨论，在教师的引导下运用所学新知制定出预防有机磷农药中毒的措施。 1、多种渠道获取信息，建立信息化平台： 应用网络、通信建立校园网络，把教学资源包括图片、视频、作业、练习等放到校园网络中，建立QQ群、微信等以便学生及教师间的交流与互动。让课堂不局限于教室。 2、新闻视频引入课堂 播放视频“三天内五名蔗农相继农药中毒”这一新闻后导入新主题，并提出问题：“什么是有机磷农药？”由生活中的案例引了学生的学习兴趣。 3、图片、视频助讲解： 利用多媒体播放图片“菜农喷洒农药”、“误食农药中毒”，视频“韭菜农药残留超标致多人中毒”，讲述有机磷农药中毒的途径和方式。由生活中的案例引起学生的兴趣，化抽象为形象，更利于学生理解和记忆。 4、动画助理解： 利用多媒体播放动画“有机磷农药如何致胆碱酯酶失活”、“毒蕈碱样症状”“烟碱样症状”“特效药使用后变化”，系统讲述有机磷农药中毒的机制与临床表现，使干巴巴的抽象文字生动活泼起来，引起学生的学习兴趣，帮助学生理解记忆。 5、转换角色，学生才是课堂的主角： （1）设置任务，引导自我探索： 任务一：“请判断图片所示情况属于哪种方式的农药中毒？” 寻找生活中最易见到的有机磷中毒的图片：“不带口罩喷洒农药”、“儿童在喷洒农药作业人员旁玩耍”、“农药存放不当儿童误食”、“瓜果蔬菜农药残留”、“服农药自杀”、“投毒”。让学生能利用老师讲解的知识点：“有机磷农药中毒的途径和方式”，结合图片的观察和小组讨论得出正确的答案。达到活学活用的目的。 任务二：请运用今天所学知识为课前新闻中提到的五名有机磷农药中毒的蔗农制定预防措施？ 由传统的讲述改为由教师引导，让学生自己从今天所学的新知中归纳总结有机磷农药中毒的预防方案，以运用农药最多的群体切入，让学生深入创设的情境中，做到知识的活学活用。 （2）案例讨论，会用才是终极目标： 抛出癫痫、有机磷农药中毒、糖尿病酮症酸中毒、细菌性痢疾等典型的病历，通过四个有相似临床表现的案例讨论，检验所学知识的掌握情况，提高鉴别诊断的能力。 四、教学效果 1、采取了多种教学法相结合的方式，利用从互联网、校园网上获取的视频、动画、图片等多媒体信息，激发学生好奇心和求知欲，精心设计了