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借鉴TAFE模式特点探索高职高专公共英语教学改革实践 　　摘 要 高职高专院校公共英语教学改革在探索其实用性和职业性的过程中，需要学习西方教育发达的国家的经验，并结合我国国情，找到新的发展道路。在此背景下，本文介绍了澳大利亚TAFE模式的特色，结合高职高专公共英语教学改革中面临的问题，分析TAFE模式对我们的启示和借鉴。 关键词 TAFE 教学改革 多元化 中图分类号：H319 文献标识码：A 随着我国经济、教育改革的不断深化，培养具有一定理论知识和较强的实践能力，实用型、技能型人才成为高等职业教育当前主要目标。传统大学英语教学定位在培养较强的英语阅读能力为主，听力口语训练相对不足。从而影响了学生英语口语交际运用能力的提高。此外，对学生英语学习兴趣和素质培养重视不够，忽略了个体差异，仍然延续着应试教育模式。澳大利亚的TAFE教育体系是全球最成功的教育体系之一，其鲜明特色是“以能力为本位、以职业为导向”。如何将其成功运用于我国的高职高专教育是我们要长期探索的目标。 1 TAFE体系特点 TAFE 即技术与继续教育（technical and further education）制度，是一种建构在终身学习理念基础上的以能力为本位以就业为导向的职业技术教育与培训制度。TAFE是澳大利亚职业教育体系中的重要支柱，是一种在国家框架体系下以产业为推动力量的、以客户为中心进行灵活多样办学的、与中学和大学进行有效衔接的高质量的教育培训体系。 1.1 教材的选择 澳大利亚TAFE学院一般没有统一的课本，教学内容的选择是学校或教师的任务，课堂上使用的教学资料由教师根据相关的能力培养目标通过多种途径搜集，如报纸、杂志、书籍、网络等。只要能够满足培养学生特定能力的目标， 教师就可以通过复印资料、制作幻灯片等方式将其应用于课堂教学，这大大提高了课堂使用资料的时效性和趣味性。 1.2 师资队伍 TAFE注重教师的能力水平，所以教师任职资格中最重要的条件是实践经验与现场操作技能。澳大利亚的TAFE 学院教中，教师队伍是一支真正的双师型队伍， 为培养实用型的应用人才提供了强有力的保证。每个教师都要有实践经验和工作经历，并且每年都要接受培训，学院每年会公布全年的教师培训计划，教师可根据自己的实际情况自由选择。 1.3 教学方法 TAFE课程采取各种灵活多样的教学方法和手段，通过课堂、工作现场、模拟工作场所、网络等诸多方式开展教学。由于班级人数普遍较少，平均20人左右，学员在课堂内讨论发言的机会很多，教师的授课方式也灵活多样，真正实现以学生为主，以提高职业技能为中心的教学定位。在TAFE模式中，学生始终是学习过程的中心，教师则处于辅助地位，教学过程重视学生的课堂参与以及师生的互动，注重学生英语应用能力的培养，并且在活动过程中强调团队配合和发挥个体的领导才能，不仅培养了知识技能，而且培养了职业素质。 2高职高专公共英语教学现状 公共英语课是高职高专院校中不可缺少的一门课程。可是越来越多的人认为公共英语对学生能力的提高和未来的就业只起到微乎其微的作用。为了深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，各个院校对公共英语教学改革作出了相应的努力并取得了一定的成果。然而，高职院校的公共英语职业教育特点和教学方法以及社会对高职毕业生的英语能力需求方面仍然存在一些不相适应的问题。 （1）高职高专公共英语采用大班教学的模式， 通常是两个或两个以上的班级合并而成。班级人数之多使课堂很难驾驭， 教师一般采取讲座的方式进行教学， 很难有效地和学生进行互动。很多学生由于不能引起老师注意或对英语课不感兴趣等原因， 课堂学习效率极其低下。 （2）高职高专英语课程长期依赖本科院校教材，而本科英语教材缺少了高职教育的针对性和与岗位相联系的实用性，不能满足社会对高职高专人才英语能力的要求。近年来专门面向高职高专学生的英语教材相继问世，保证了全国高职高专院校英语课程教学的顺利开展。但是，其内容仍不能适应多数专业学生岗位英语能力培养的需要。各个高职高专院校都使用学校规定的教材，教师按照统一的教学计划进行授课，学期末必须完成规定的教学内容。不同专业的学生使用同样的英语教材，有悖“因材施教”的理念。 （3）我国高职高专英语教师尽管外语学科知识比较丰富，但职业知识贫乏，同时公共英语教学没有从高职教学的实际出发，没有充分考虑就业市场对高职人才英语能力和素质方面的要求。大多数高职院校在英语课程设置上基本上还是一门普通公共英语基础课程，侧重以知识传授和课文讲解为中心的知识教学，应试倾向严重，缺乏一定的实用性和职业性，无法满足学生对提高自身英语技能和职业外语能力的需要，无法满足学生专业发展和未来职