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偏远地区高中英语教学存在问题 　　摘要：近几年，虽然我们高考成绩捷报频传，但也存在着一些问题。经常有家长反映学生进入高一后听不懂英语课，英语成绩一落千丈。有的学生在初中英语成绩名列前茅，中考成绩也很优异，但到了高中后英语成绩却不及格。作为英语教师，笔者在所教的学生中也感受到了这一点。此时此刻，笔者认为是时候反思一下我们的教学了，找出问题所在并探索出一条适合学生成长的教学思路。 关键词：英语教学；教学内容；教学用语；英语检测 中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）17-0084 一、偏远地区普通高中英语教学的现状分析 1. 授课用时分析及存在的问题 普通高中每学期均周时为21周，除去报名时间、节假日、运动会、期中期末考试，实际授课时间每学期只有18个周左右。高一英语周课时为5节课，一学期英语大约90课时。每一学期英语有两个模块共10个单元。每个单元按新课标要求不低于8课时，完成学期任务需用时至少80课时。英语每个单元有Warming up，Reading，Using language，Grammar，Listening，Speaking and Writing 四个环节，怎么分配教学时间，采取什么样的教学方法以及以什么作为教学的终极目标就决定了学生成绩的好坏。在实际教学中，就Reading部分教师至少需要三个课时讲授。所以，讲授内容多、时间紧，容易造成知识讲授粗枝大叶、不精髓，学生学习囫囵吞枣、学得肤浅，教与学缺少信息反馈和知识的复习巩固。随着内容的累增，更容易造成学生学到后面忘记前面的结果，如同猴子掰包谷，掰一个掉一个，到头来一无所获。 2. 授课语言的分析及存在的问题 问题一：进入高一以后，三分之二的英语教师在课堂上使用英语讲课（教学语法时英语使用略少）。有的教师语速快，学生反应不过来、听力跟不上。有的教师语速虽慢，但是学生英语听力差，因此又听不懂。还有少许教师由于受方言的影响，其英语发音不太标准，也会造成一部分学生听不懂教师所讲内容。问题二：初中阶段教师讲课用语情况的分析。尽管小学从三年级已开设了英语，但是学生、家长以及学校和教师对英语的重视力度不够，造成学生误认为小学的英语是一门副课。所以说，进入七年级学生才真正意义上正式接受英语课。由于学生英语词汇量少，平时听力训练得不够，学生很难适应教师使用英语讲课，也逐渐使得教用英语讲课变得越发困难。如果七年级不加强英语授课，并使之成为一种习惯延续到八年级，到了九年级就更谈不上用英语讲课了。因为在九年级，学生即将面临中考，教师复习时一般多采用汉语讲课。综上所述，学生一进入高一很难适应英语授课方式。根据调查，在高一几乎有85%的学生听不懂教师讲什么（调查对象为英语水平中等程度的高一学生） 3. 英语检测试题的分析及存在的问题 翻阅我们近几年高一所使用的英语资料及试题。其完型填空和阅读理解甚至包括基础知识应用部分，几乎大部分是全国或各省份历年高考真题或相同难度的模拟题或试题。这样的现象严重违背了语言学习的规律，令人啼笑皆非，同时让我们这些英语教育者感到可怕，准确地说是可悲！所以，笔者认为在很大程度上，对于英语这门课程，学生不是学不进去，也不是学不好，而是一进入高中就被大量的难题怪题吓到了。初中阶段对于英语知识点的考查相对简单、直观。一般记住知识点就能答好题。对于完型填空和阅读理解也是如此，一般考查对文章句意的理解。初中英语从七年级到九年级其难度是由浅及深。而高中阶段的英语更侧重考查对文章篇章的理解、情感的把握、作者的写作目的和意图。高中英语考查的特点是生词量大，句子结构复杂，题材范围广，考查难度大，而且更加抽象。所以，一部分学生中考后只有牺牲放假休息时间提前补课。其结果是学生的身心得不到调整，更增加了学生后期的学习负担。这种枯燥、无梯次的训练只会打击孩子的学习兴趣、抹杀孩子的求知欲望。 二、对于目前所存在的问题的解决方法 1. 关于新课的讲授 正如前面所分析的，由于时间紧、内容多，很难完成教学任务。2007年《普通高中课程标准实验教科书（英语）（人教版）》部分编纂成员在我市培训时，我们曾问过这些专家如何安排好如此庞大的知识点。专家的建议是删减部分内容，所删减的知识点可放在后面讲授。专家的建议自然是好的，我们也只能这样去做。但是，专家的建议也存在两个问题：一是哪些知识点可以删哪些知识点应该留？这对于有经验的教师来说不存在问题，但对于刚刚分配来的教师还存在问题。二是从高一到高三由于文、理分科，我们的学生在变动、教师也在调动，势必造成一部分学生能够接受到被删减后补讲的知识点，还有一部分学生的知识点就衔接不上了。对此，笔者认为一要加强新教师的培训；二要加强备课组工作，群策群力，统