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关于中等职业学校汉语教学应重视几个问题 　　汉语目前是一个发展迅速的新兴学科，尤其是随着我国的和平崛起，全球范围内出现“汉语热”，汉语的教学水平也不断提高，汉语词汇量是汉语教学的基本组成部分，但是进半个世纪以来，汉语词汇教学没有得到应有的重视和发展。目前汉语教学中主要教学模式基本上以HSK和MHK考试模式为准，这种教学模式直接影响学生的汉语听、说能力和读、写能力的不平衡。 在语言学习中词汇量是起决定作用的因素。对汉语的初学者来说，在词汇学习方面首先遇到的最大困难是汉语字的认知。汉字难认、难写、难记、成为很多学习者词汇积累的第一道难关。一般来说，汉字的认知和词汇的扩展几乎是同步的，在并不牢固的汉字认知的基础上扩展词汇就更难。汉字是汉语教学的基本组成部分。 在汉语教学中，学生听、说、读、写四个技能的提高，听力居于首位，可见其在汉语学习中的重要性。众所周知，我们获得信息的方法是多种多样的，而主要的是借助于视觉于听觉。也就是说，在人们的交际活动中，听是吸收信息的主要渠道之一，据研究表明，人们学习时，通过视觉获得的知识占33%，听觉占11%。这说明在获得外部信息的诸多感官中，眼最灵，耳次之。 在学习汉语的四种技能中，说、读、写都是一种主动性行为，听却完全相反，它是一种被动性行为，它会受到诸多如语流、语速、轻重音、生词以及语言本身的许多问题的影响。对于把汉语作为目的语的第二语言学习者来说，还存在两种语言和文化的差异、形式、内部系统及语用条件等的差异。而这些影响因素不是完全靠听者本身所能解决的。由于听力教学的这些特殊性，决定了听力教学必然有别于其他的课程，而且使听力课在教学过程中有着其他课程所没有的难度。 所以中等职业学校汉语教学过程中要重视提高学生听、说、读、写四个方面的技能，并听、说、读、写等教学内容同步进行。全面提高汉语教学质量，必须采取以下几个方面的措施： 一、加强词汇教学，注重对词义的理解，适当扩大词汇量 “亲”这个字可以和一些字搭配构成许多词，如“亲口”、“亲耳”、“亲自”、“亲手”、“亲身”、“亲笔”、“亲眼”、亲生”等。讲课时可以把这些词告诉学生，学生就容易理解，也能帮助学生掌握部分新词。例如下面有几个句子： 1.他考上大学的消息是我亲耳听到的。 2.我亲眼见到了他。 3.这件事是他亲口对我讲的。 4.这些饭是我亲手做的。 5.我要亲口尝尝新疆的羊肉串。 6.班主任亲自把我们的信件送来了。 7.这封表扬古丽的稿子是老师亲笔写的。 8.这些都是我亲身经历的。 有时候一个词的几种意义在一个句子中多次出现，要注意引导学生在语意上加以区别。先让学生掌握基本用法。再逐个体会引申用法，不致造成混乱。比如：“起来”：1.请站起来，把东西拿起来，―――基本意义 2.把大家集中起来，思想统一起来，各民族团结起来，―――表示由分散到集中 3.都笑起来，大家说起来，同学们唱起歌来，天暖和起来，―――表示动作或情况开始并继续。 有些词在教材中只用一种用法，但在实际交际中用法很多。如： （1）弟弟要到乌市学习，大家送他上车。（欢送） （2）古丽病了，我送她去医院。 （护送） （3）我把这件衣服送给他。（赠送） “送”这个词的意义复杂，应该讲清它的用法。“弄”这个动词意义也比较复杂，应该借助学过的动词，使学生通过比较掌握简单的用法加深学生对该词的理解。 有些多义词用学生学过的动词代替它，以后出现再提醒学生，在讲课中复习、巩固以前学过的词汇，有利于他们自学。 类似的例子还很多，如“时间”、“时候”、“时刻”、“当时”、“当年”、“当天”等等。如果我们将这些词在上课过程中讲的很清楚，学生可以通过学习举一反三。 二、提高汉语口语能力 1.形式与内涵的对立统一。学习汉语语法必须做到学以致用， 就是要用学到的语法知识为表达意思服务。学以致用不是“为用而用”， 更不是随意乱用。单纯的死记硬背语法条例， 把规则弄得滚瓜烂熟， 但不知如何正确运用也是无济于事。 2.使用正确的句式结构。在用汉语进行表达时， 要按照汉语中习惯的句子结构来组织句子， 不要按照维吾尔语的方式“亦步亦趋”地翻译。汉语的句子结构是“迭加式”，就像“糖葫芦串”， 这表明汉语的思维是“直线式”的。因此， 在用汉语进行表达时， 必须分清句子各个部分之间的主从关系， 按照主干、分枝和小杈的框架来安排句子结构。 3.转变思维逻辑。维吾尔语和汉语分属不同语系， 语法特点天差地别。由于我们受固有习惯的影响， 学生往往以维吾尔语语言习惯去思考使用汉语。这就要求我们加强维汉语言对比， 避免维吾尔语思维定势的干扰， 以适应汉语表达之需要， 做到地道地