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关于中职学校班级管理几点感悟 　　摘要：班级管理是学校管理的基本组成单位，能否在班级管理中全面地理解和谐管理的内涵及精髓、建立和谐管理机制，是中职校园建设成功与否的关键。本文笔者谈了谈自己担任班主任期间的班级管理的几点感悟。 关键词：中职学校；班级管理 引言 和普通高中的学生相比，中等职业学校的学生在学习动机、爱好兴趣、生活态度、性格修养、价值观、人际交往、情感认知以及面临的社会乃至家庭压力等方面有着自身的特殊性，差异较大。班级管理工作要正视学生现状，对于学生在学习上、思想上、生活上所存在的一系列问题需要有正确的认识，笔者在班级管理中提倡和谐管理，针对学生的心理和人格特征，做出相应的管理安排，适合学生接受的管理行为来实现管理目标。 一、注重中职生心理指导和安全意识的培养 将心理指导融入班级管理的日常工作中十分重要，从中职生入学的第一天开始就应通过行为激励、爱心感化、心理沟通、责任设置等多渠道点面结合来排除学生的心理障碍。指导心理健康的原则在于热爱和理解学生，帮助他们对自己正确地评价和定位，营造和谐的班级氛围，开展心理咨询发现问题所在。心理指导的方式因人而异，善于透过中职生的行为表现洞察内心的状况，抓住问题本质所在寻求突破之道，指导过程要循序渐进，宜缓不宜急，欲速则不达，在班级管理的实际过程中逐步健全学生的人格达到心理健康的状态。 对于中职生安全意识的培养重心在于实施生命教育，多数中职生浪费时间、虚度年华、不爱护自己的身体、人际关系处理不当都是因为缺乏对生命价值的正确认识，片面地认为生命只属于个体，自己可以随心所欲地对待生命。实施生命安全教育目的是帮助学生建立与自我、他人、社会、环境的和谐关系，做到尊重生命并以正确的价值观去体验生命，珍爱生命的存在意义。生命安全教育的一个重要内容是安全教育，它的实施要贯穿于中职生的课堂内外。 二、针对特定对象“中职学生”，实施柔性管理 虽然大部分中职生的行为表现常常不为教师所满意，但是他们中的绝大多数人还是有着善良的本质，教师需要时间不懈地将其引导，用洞察的目光去发觉每个学生的细微变化，不难发现每个中职生也有各自不同的闪光点。柔性管理重视的情感性帮助挖掘中职生的闪光之处，教师关爱每一位学生，以人人平等的态度给予全班学生普遍的关注和期望，这种发自内心的尊重和热爱是对他们最好的肯定。他们渴望教师的信任和认同，教师持着“没有教不好的学生”这种信念，倘若预期的管理绩效没有实现，则说明管理方法上还存在问题。 中职生尽管多数人学业成绩不佳，但每个中职生都有强烈的自尊心，即使是最肆无忌惮、最嚣张跋扈的后进生内心也有最基本的人格尊严，管理者对每个学生进行估量评价时，应以保护他们的自尊为前提，切忌妄下定论。教师要善于发现每个学生细节上的进步，及时地加以肯定和鼓励；对于在言行上有所过失的学生，判断他们犯错的初衷是什么，是存心捣乱还是无意过失。管理者经过仔细调查事情的来龙去脉，分析前因后果，然后心平气和地与犯错学生进行谈话，给初次犯错的学生改过自新的机会；对于屡教不改的学生，尝试改变以往的教育方式，摸清学生内心的脆弱面和敏感点，以隐晦的言语暗示学生若不能控制好自身行为，造成的严重后果将无法预料，再三强调事件的危害性，让学生明白教育者的出发点既是对事，更是关怀人。教育者坚持对事情的客观评价，可以真情感化犯错学生，使学生感受到自己也是被重视的个体，有意识地约束自己的不当行为。 三、注重主体内容“和谐自建”，采取自主管理 班级成员的自我和谐包括学生和教师的自主和谐发展。中职生的自主和谐发展在于自主管理、自我教育、学会做人、学会求知。中职生的自主管理通过唤起班级学生参与管理的主人翁意识，从学习、纪律、班级活动、卫生文明、生活习惯等方面着手，实现班级每个中职生由先前的“他管”实现到“我管”的角色转变。班级规章制度的修订和维护，班级活动的策划与执行，班级面貌的改良与革新都由班级的每一个学生共同协助商量完成，在管理过程中发挥中职生的主体性，展现各自的智慧和才能，同时提高自律意识和潜能的开发。中职生在自主管理的过程中，更全面地认识自身的优、缺点，自我认识是进行自我教育的基本前提，在清楚认识自我的基础上，意识到怎样去扬长避短，面对挫折时懂得如何自我激励。自我教育能力的形成对于中职生学会做人和求知有着巨大的促进作用，自我教育意识带动他们学习理性地思考问题，辨别是非，在做人方面的基本道德和态度原则上形成自我监督能力，在求知方面的信念决心和惰性陋习进行自我调控。自我教育意识一旦在中职生身上形成，最明显的表现在于他们自我纠正能力的提高，任何人都不愿看到自己暴露缺点，中职生也一样，当他们拥有自我教育能力后，发现自己一贯张扬的个性其实并非自身的优点，没有得到他人认同反倒是有损个人形