农村学校英语学习后进生转化实践.doc

农村学校英语学习后进生转化实践 　　摘要：在提倡素质教育的今天，“为了每个学生的发展”已成为教育工作者的重要理念之一。但如何转化英语学习后进生呢？本文从笔者自身教育教学的实际出发，总结了在英语学习过程中后进生的主要特点，从内因（学生自身）和外因（社会、家庭、学校等）来分析其形成的原因，提出转化后进生需要遵循的策略，并在实践中采取了具体可行的转化措施加以实施，取得了明显的效果。 关键词：英语学习；后进生；转化 中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）29-0016 全面推进素质教育是我国教育发展的根本任务，因而从应试教育到面向全体学生的素质教育是教育发展的必由之路。要全面推进素质教育、大面积提高教学质量，就必须做好后进生的转化工作。同时新课标也强调是“为了每个学生的发展”，后进生当然也不例外。但如何提高后进生的成绩却一直是困扰我们英语教师的一个难题。所谓的英语后进生，也叫“潜能生”或“学困生”，是指那些感官和智力正常，但英语成绩低于其智力水平，还没有达到英语目标要求的那些学生。笔者在自身的教育教学实际中，发现在英语学习中后进生的主要表现有： 首先，基本的英语时态和基本的英语概念模糊不清。例如：关于一般现在时和现在进行时的概念不清楚，便无法正确运用；看见动词的-ing或-ed形式，不知道它是什么含义，更不要谈动名词或动词不定式的实际语言和语境运用了。 其次，学生的自学能力差。大多数后进生缺乏必要的学法指导和正确的英语学习习惯。他们不会课前预习，课堂作笔记和课后温习，更别说有意识地去记单词、背课文、练听力了。他们对作业不能够独立认真地完成，动不动就去抄袭，敷衍了事地完成英语作业，有时甚至就随便写几个ABC就完事了。 第三，课堂没兴趣。上课不听或听不懂，有时还扰乱课堂纪律，对于提出的简单问题有时会用“yes”or “no”作简略回答，但稍有点难度的问题有时就滥竽充数，蒙混过关。 第四，对英语学习没信心，但他们却有很强的自尊心。在笔者与后进生的交谈中发现，两年的英语成绩从未及格过，他们对最后一年冲刺阶段更是没信心学好它，但从内心来讲很想攻克它，并在这种内心驱使下去学习英语，结果“三天打鱼，两天晒网”，且不能持之以恒，因此达不到预期效果。 总而言之，在后进生身上缺乏主动性、自信心、目标性和意志力，久而久之，他们由厌恶到放弃，为了应付考试只能背负沉重的思想包袱，硬着头皮去学，有时死记硬背点，有时干脆不学不记。正是由于缺乏学习的主动性，严重影响了后进生的发展和成长，阻碍了他们学习的进步。为什么会这样呢？经分析后发现，其成因是多方面的。 外因方面：主要有社会、家庭和学校三方面的原因。现代化社会上发展的影响，使他们迷恋于网吧、手机等；家庭中的变故，单亲家庭，隔代抚养或家长的过分溺爱等；在教学过程中教师的教学偏差或教师有形无形的歧视等。对于社会和家庭因素，我们只能通过引导来施加影响。但在课堂上，作为教师，我们可以改变自己的观念和教学方法，从一定程度上有利于后进生的转化。内因方面：学生自身的非智力因素是关键。大部分后进生都是后天形成的，所以，对于非智力因素所影响的这部分学生，我们是能有作为的。因为这部分学生头脑灵活、智力正常，只是对英语学习没兴趣，缺乏意志力，学习的目的不明确，缺少主动性和积极性等，而导致英语学习上的困难。 因此，针对内因中的非智力因素，我们要进行后进生的转化，同时主要遵循以下几个策略： 发展性策略：发展性策略不仅要关注学生的现实表现，更要重视全体学生的未来发展，重视每个学生在本人已有水平上的发展，它提出了一种从“过去”和“现在”，转向“将来”和“发展”的新观点。发展性策略希望学生能够认识自己的优势，释放自己的发展潜能。为此，教师应该与学生共同协商制定发展目标，不以考试结果作为奖惩依据，在宽松和谐的环境下，给学生以弹性化、人性化的发展空间，从而促进学生自觉主动地发展。对于某一位学生而言，100分是英语成绩好的标志，但对于另一位学生来说，70分可能就是很大的成功。换言之，“进步就是100分”，也就是说教师要用发展的眼光看英语后进生，认为他们是可以学好的，给他们期望和鼓励。 可接受性策略：在英语学习中，学生是活泼发展的个体，有主观能动性和接受性。所以，我们在对学生进行英语潜能的开发时，应注重学生学习的可接受性原则，即要根据学生的身心发展特点和知识水平，利用学生能够接受的教育方法，采取不增加学生心理负担的教学方法和手段进行教学，从而达到预期的目的。比如听力测试命题的“真实性”要求听力测试所选的材料内容要贴近生活且真实可信。只有真实可信的语言材料，学生才能容易地接受，才能激活学生的“知识库”，对听力内容做出合乎逻辑的正确判断和选