分组合作学习在中职英语教学中实施策略.doc

分组合作学习在中职英语教学中实施策略 　　【摘 要】分组合作学习是促进中职生英语交际能力、合作能力、团队协作能力提升的有效教学模式。在中职英语教学中实施分组合作学习，能够实现中职英语课堂教学改革，提高学生学习主动性和积极性，提升中职英语教学质量。 【关键词】分组；合作；英语教学；实施 随着全球经济一体化进程的推进，英语越来越成为国际交流的重要语言工具。但是当前中职英语教学以教师为中心，重考试轻能力的传统课堂教学模式，以及中职生英语基础普遍较弱、厌学情绪较重、自主学习能力差等特点严重影响了教学效果，亟需教师探索新的适合学生的教学方法和模式。“分组合作学习”起源于美国，是上世纪70年代开始逐渐被很多国家广泛使用的一种新的教学理论和模式，笔者通过几年的实施策略研究，发现这种教学模式能极大提高学生英语学习兴趣，增强学习主动性和积极性，从而提高英语教学效果。 策略一：科学合理地划分小组 科学合理的划分小组，是分组合作学习顺利开展和取得成效的前提条件。中职生英语基础参差不齐，学习习惯、学习方法、理解程度、智力因素和性格特征等都存在着较大差异。因此，教师在分组时要充分考虑学生间的这种差异，按照组间同质、组内异质的原则，将全班学生划分为实力相当的几个学习小组，每个小组的成员最多不要超过6人。小组内部成员由不同学习习惯、学习能力、学习成绩、个性特点的学生组成，以利于组内交流、讨论、分享、互助，保证小组合作学习的正常运作。每个小组由英语成绩不错、性格开朗、有一定协调能力的学生任组长，教师定期对组长进行培训，以保证组长能够更好地分配任务，协调成员关系，促进小组内和谐交流，最大限度地争取组内同学共同进步。 策略二：丰富合作学习的方式 （1）分配角色，在角色扮演中体会课文内容。教师在授课时根据课文内容创设不同情境，由组长分配好角色，根据情境自编对话，让学生在角色扮演和情景会话中体会课文内容，提高英语口语和写作技能。比如，在教授Sports时，小组成员可以扮演不同的角色说出自己对某一种Sports的喜爱，以及自己对这一运动的理解和掌握程度等。在教授No smoking这一话题时，小组成员可以扮演不同类型的人，来谈对吸烟情况及危害的认识。学生根据自己的生活经验自编会话，将自己学到的词汇或句式尽可能多地运用到会话中去，通过角色扮演更进一步体会课文的大意，为教学打下良好的基础。 （2）交流讨论，在相互解疑中加深知识理解。在初步体会课文内容的基础上，小组成员间互相提问，将自己不能理解，或者理解不深的地方记录下来，进行组内交流讨论。小组交流讨论要求每一位成员都参与其中，提出问题，分析问题、解答问题，对于参与性不强，懒于思考的组员，组长有责任对其进行督促。通过小组内部的交流，在预习中遇到的问题60%都可以得到解决，剩下的无法解决的难题，由组长汇总交给教师在课堂上解决。 （3）组内检测，在彼此督促和检查中巩固所学。知识的掌握需要进行反复的练习加以巩固，在学完一篇课文或一个知识点后，组长要及时组织本小组成员自出测试题，互相交换，对所学知识进行检测。组长也要定期督促组员对学过的知识进行复习，布置相关的课外练习对复习效果进行检查，及时向教师反馈检测和学习效果，以便教师合理安排教学进程和复习时间。 （4）组际竞赛，在激烈竞争中强化分组合作学习效果。竞赛的形式要丰富多样，可以融合组间辩论、教师出题抢答、每组每个成员轮流必答等多种方式，竞赛内容涵盖语言表达、听力测验、单词记忆、翻译、阅读、编写对话等英语知识点。小组每个成员完成一个题目可积一分，最后按照每组成员积分之和、团体合作程度、组员参与性评出优胜组，给予奖励。设计竞赛加分表，让每一位学生都参与到竞赛活动中来，在紧张激烈的竞争中强化学生的合作学习效果。竞赛加分表设计如下： 策略三：优化合作学习的过程 教师在运用分组合作学习教学时，必须不断通过个案研究和实践检验，优化分组合作学习过程，确保分组合作学习顺利开展。科学高效的分组合作学习过程应包含以下几个方面： （1）做好学习情况登记。分好组后，编制小组学习情况登记表发给组长，组长详细掌握组内成员的相关情况，并及时将一周内每节课上成员的课堂表现及思想状况记录下来，反馈给教师，以协助教师更好地了解每个学生在分组合作学习中的表现及认识变化，适时调整小组成员或教学方式。小组学习情况登记表设计如下： 本周小组自评 课堂表现：（包括参与小组交流讨论情况、个体任务完成情况、独立学习情况、展示成果情况、在小组中发挥作用情况、思想状况等）。 （2）确定教学目标，明确学习任务。授课前提前准备好分组合作学习的教学内容和目标，并在课前告知学生，让学生提前预习，为目标的完成做足准备。在课堂授课开始时，再次向学生强调教学