初中体育合作学习实践思索.doc

初中体育合作学习实践思索 　　摘 要：初中体育教学过程中提出小组合作的教学模式，主要就是要重视对学生终身体育能力的培养，通过鼓励他们合作共进，共同学习，共同进步，进而获得体育活动过程中身心健康的全面发展，实现初中体育教学的有效探索。本文提出了合作学习理论的基础，分析了初中体育合作学习实施过程，总结了初中体育合作学习实践优化策略。 关键词：初中体育；合作学习；结合评价；组织活动 合作学习是一种教学组织形式，是完成新课程教学的有效学习方式之一。“学会共同生活，学会与人相处”是21世纪的人所要具备的重要素质之一，合作学习就是同学们在一起共同研讨和训练，最终达到共同提升的教学方式。传统体育教学模式重视教师的传授、学生的训练、教师总结、学生再练习的重复模式，使学生的主动性没有得到体现。基于这些问题的解决性思考，本文提出了合作学习理论的基础，分析了初中体育合作学习实施过程，总结了初中体育合作学习实践优化策略。 一、合作学习理论 美国合作学习代表人物约翰逊兄弟认为，合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同开展学习活动。中国古代的诸多学术讨论文章都提到过“合作学习”的优势，例如：《学记》中提出“相观而善谓之摩”“独学而无友，则孤陋而寡闻”。中外教学理论对合作学习的认可使得合作学习理论基础更为雄厚，现代教育学理论则更为细致的研究了合作学习的开展模式，提出了多种合作学习形式。 而从体育教学的实际情况来看，开展合作学习也要尝试多种合作模式：①随机搭配。学生按照体育队形的基本情况左右前后联合组织小队进行体育动作练习。②教师分配。教师根据学生的实际情况分组，要求小组内有体育骨干和后进学生。③优质搭配。将体育能力相当的同学组成小组进行学习。④好友组合。根据班集体内好友关系情况，让学生自由组成合作学习小组。这些合作模式要根据体育教学的实际情况和需要来进行选择，要保证为实现共同的学习目标，在明确责任分工条件下通过相互学习、相互帮助、相互评价，全面提高学习效果，培养合作意识和合作能力。 二、初中体育合作学习实施过程 1.搭配小组，分配任务到人 开展体育合作学习活动时要重视搭配小组，保证小组内的人员能够和谐相处，共同进步。 首先要选择好友组合，这样学生就能够更为积极地投入到学习活动之中。而对于体育后进生的安排最好要分配到各个小组之中，让他们能够在体育骨干的带领下进步。搭配好小组后，教师就要布置体育教学任务了，任务的内容要具体，各项工作最好要分配到每个学生的头上。例如：教学《体操》的过程中，教师让学生根据多媒体展示，教师示范的结果进行小组内学习，为了更好地完成学习任务，教师要指名让学生分别担任：学习记录员、安全负责员、技术指导员、动作观察监督员、个别辅导员等工作。这样在进行体操学习的过程中，技术指导员进行总体动作示范，学生跟学后不断练习。最后小组内每个同学都展示一遍，这时技术指导员纠正，记录员记录每个人的表现，安全负责员要指导学生注意保护肌肉，技术观察监督员要观察学生的动作是否合格到位，而对于后进生则有个别辅导员辅导。这里面技术指导员和技术观察监督员要有体育骨干担任，因此每个小组尽可能要安排1～2名体育骨干。 2.集体学习，整体与个体结合评价 “竞争是体育的灵魂，没有竞争就没有超越，就没有创新和发展。”体育与保守、惰性势不两立，体育运动强烈的竞争性激励着每一个参与者必须全神贯注、倾其全力地去拼搏、去夺取。持久的体育教育活动可以养成学生强烈的竞争意识和奋斗精神。在小组合作学习后教师要组织小组进行竞争，这样学生才能投入更多的精力进行练习。教师可以组织多种竞争模式，诸如：小组接力赛、小组投篮比赛、小组足球短时间对抗赛等。有竞争自然要有评价，初中体育小组合作的评价要采用两种方式： 第一，要开展集体评价，就是重点对小组与小组的竞赛结果进行评价，同时要考虑到小组成员的协作程度、努力态度和积极状况等非结果性因素。如滚动、滚翻的开创练习中，以小组创新的总个数为评比条件，比赛中以投中的总次数为比赛结果，等等，表扬优胜，鼓励落后。 第二，要进行小组成员的单独成绩评价，因为小组中会有些后进学生影响整组的成绩，因此在进行组际间评价之后要对优秀的个人进行评价。 三、初中体育合作学习实践优化策略 1.变换方式，提升效果 小组合作的方式要多变化，这样才能保证学生学习的积极性。例如：在进行足球教学的过程中就打破了传统的教师分组的模式，让学生在训练脚弓内侧传接球、篮球教学中的传接球时，让学生能够自己快速找到自己的练习伙伴，这样有利于节约时间，同时也转变了教学模式，使得课堂更为灵动。 另外，教学中可以经常性的评比最佳小组，或以推出“最佳互助小组”的形式，激励所有成员主动承担责任，使小组内出现互动、互