初中体育毽球课分层教学模式探究.doc

初中体育毽球课分层教学模式探究 　　中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2013）09-000-02 摘要：为了解决初中毽球课堂教学中出现“吃不了”和“吃不饱”两级分化现象，能使不同层次的学生均保持着学习的积极性，旨在唤起学生的主体意识，使每个学生真正成为体育课堂学习的主人，满足学生的需要和情感体验。通过教学实验法、文献资料法，对佛山市高明区杨和中学毽球课实施分层教学实验。试验后得出结论，实验班的学生运动技能高于对照班，分层教学有利于学生个性发展，分层教学有利于提高体育教师教学水平。 关键词：毽球课 分层教学 应用研究 自2008年以来，佛山市高明区杨和中学毽球项目多次获得高明区冠军，获得佛山市冠军，并获得高明区教育局指定毽球队参加佛山市比赛。带动了毽球运动在学校里推广普及，中学体育课的教学是推广普及毽球运动主要方法之一。体育教学应充分注意到学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，根据这种差异性确定学习目标和评价方法，并提出相应的教学建议。在教学与考核中，按照统一的标准来衡量学生体质状况，由此在具体教学过程中，常常出现学生上进心不强、自信心不足、学习积极性不高、教学效果不够理想等情况。要改变这种情况，在毽球课教学中实施分层教学不失为一种好的办法。 在佛山市高明区杨和中学毽球课教学中实施分层教学法，可满足不同层次的个体生理、心理需求，激发每个学生学习的主动性，培养学生个性，保护学生的学习、锻炼的自尊心、自信心。对“分层教学”在毽球课教学的研究，这不仅对锻炼学生身体，陶冶学生的情操，增强学生良好的思想品德意识和社会适应能力等有重大的意议，而且对中学体育改革带来启示。 一、研究对象、时间、方法 （一）研究对象 实验班：佛山市高明区杨和中学七、八年级，七（1）、七（10）、八（4）、八（8）班，共178人，男生100人，女生78人。 对照班：佛山市高明区杨和中学七、八年级，七（3）、七（8）、八（2）、八（10）班，共176人，男生93人，女生72人。 （二）研究时间 2012年9月1日至2013年1月1日。 （三）研究方法 1.文献资料法。通过查阅、收集相关文献资料50多篇，并对其进行分类整理、分析研究，用理论指导实践。 2.教学实验法。对照班进行传统常规教学，对实验班进行分层教学，根据学生学习能力的差异，可以将学生分为优等生（A）、中等生（B）、后进生（C）三个层次。不同层次的学生，设立不同的学习目标。 二、结果与分析 （一）分层教学模式研究结果 为了将分层教学法应用于佛山市高明区杨和中学毽球课，证明该方法对学生学习和技能掌握有影响，并为提高实验效度，实验前分别对4个实验班和4个对照班的学生进行毽球颠球、发球、两人对传球的调查，表1表明实验前实验班和对照班学生的技术水平有无明显差异，说明实验组与对照组属于同一总体，实验组和对照组初始条件相同。 从表1可以看出，实验组学生的毽球颠球、发球、两人对传球技术平均成绩要好于对照组，得出结果：两个组之间存在显著差异。说明分层教学实验后，实验组的技术成绩整体上优于对照组，两者相比，实验组的学生成绩提高幅度比较大。这也从另一方面反映了实施分层教学，有利于班级整体水平的提高。分层教学模式的实之所以能取得成功，是因为在教学中我们遵循教学规律，以科学的理论来指导教学，对学生更好地进行了区别对待，因材施教。 （二）分层教学模式的效果分析 1.发挥学生的主动积极性 我们在实验中，首先强调了学生积极参与的原则，在学习过程中学生是学习的主体。在教学过程中为学生提供发挥其主体性的机会，鼓励学生积极参与到教学活动中来，提高了学生的学习动机，促进了学生多方面能力的发展。通过课前提出疑问，鼓励学生在练习过程中进行思考，去寻找问题的答案，培养了学生的独立思考问题的能力。以讨论讲解的方式激励每位学生积极发表意见，使全体学生参与到教学活动中来，形成一种良好的教学氛围，学生进行自学探究练，培养学生探索问题的创造精神。在一系列的主体参与教学过程中，使学生逐步明确了自己的主体地位，并养成一种主动参与学习过程的良好的学习习惯，提高了学生的学习主动积极性。 2.培养良好师生友谊 在传统教学中，十分重视教师的权威，学生只是被动地接受教师的讲授内容，而不敢对教师的讲解提出疑问，认为这是骄傲或冒犯教师的表现，会引起教师对自己的不满。我们在教学中积极引导学生进行思考、讨论、创新，鼓励学生敢干发表自己的见解和疑问，增加教师和学生之间交流的机会，创造出主动和谐的教学气氛，拉近了师生之间的距离，建立良好的师生关系。 3.对学生进行个性发展 实施分层教学可实现对各班