初中英语学困生英语课堂小组活动参和情况调查探究.doc

初中英语学困生英语课堂小组活动参和情况调查探究 　　作者简介：陈川，（1990-），男，汉族，浙江宁波人，浙江师范大学学科教学（英语）硕士研究生。 摘 要：本文以浙江省某初中初一某班46位学生为研究对象，以问卷调查和访谈相结合的形式，研究并分析了英语学困生参与课堂小组活动的情感态度和实际情况以及影响他们有效参与小组活动的各种因素。在此基础上，本文根据调查所得的数据和问题，针对如何促进初中英语学困生有效参与课堂小组活动提出了相应的教学对策和建议。 关键词：英语学困生；课堂小组活动；初中 英国语言学家Brumfit首先提出小组活动是交际语言教学法的重要特征之一。他认为，被分派到同一小组的学生使用目标语言相互交流，可达到合作的目的，完成教师提出的要求。在合作的过程中，小组成员的语法，词汇量和发音都得到了提升。[1]然而，由于小组活动相对自由，教师干预较少，对学生自主学习能力要求相对较高等特点，其开展需遵循合作性，相关性，信息性和难易适度等原则才能发挥最大的效用。其中，合作性原则对于小组成员能否有效地参与小组活动起到了不可忽视的作用。[2]根据合作原则，作为课堂活动引导者的教师，则需要促进每一个小组成员积极有效地参与到小组活动中。其中，小组中学困生的态度和表现尤其需要注意。 综览国外研究成果，学困生的转化可以从两方面入手：首先，从教育学的角度，可通过矫正学习方式，改变教学方法，控制学习环境等方式提升学困生的学习积极性和学习效率；其次是从心理学的角度，针对不同学习障碍的学生，给予行为矫正，认知矫正等不同的矫正方式，以提升学困生的学习成效。[4]在此基础上，围绕学困生的转化产生了大量的研究成果。国内对于转化学困生的研究起步相对较晚，但更多地站在教师的角度从情感和教学策略两方面入手。[5]近年来，随着交际教学法的广为使用，小组活动的开展亦如火如荼，逐渐成为英语课堂活动的主要形式之一。将小组活动与学困生相结合的研究开始多了起来。通过一些一线教师以及学者的证明，在小组活动开展过程中，教师不仅要激发学困生参与活动的兴趣，同时亦要适当地调整活动内容和活动方式，以便学困生能适应并快速融入小组合作中。有效的小组活动对于学困生的转化亦有显著的帮助。[6]基于此，本研究通过调查英语学困生参与课堂小组活动过程中的态度、参与情况以及周围同学的情感和看法，分析并归纳了学困生难以有效参与课堂小组活动的困难原因，并提出一些优化措施和办法。 一、研究设计 1.研究对象 本论文的研究对象为浙江省某初中初一某班46名学生。 2.研究问题 （1）学困生在参与英语课堂小组活动时的情感态度以及参与程度如何？ （2）小组活动过程中，组内其他学生对于学困生的态度和看法有何特点？ （3）影响学困生有效参与英语课堂小组活动的因素有哪些？ 3.研究工具 主要采用问卷调查的方式并结合小范围访谈。调查问卷由10个调查项目构成，内容涉及学生的英语水平，对组员分配的喜好及其原因，对待英语课堂小组活动的态度，参与小组活动的表现以及活动参与过程中存在的困难等方面。由于个别调查项目可能出现的备选项较多，因此问卷的题型设置采取封闭式和开放式相结合的形式。为更深度了解其他学生对学困生参与英语课堂小组表现的具体看法和态度，本研究随机访问了两名该班级的学生，访谈内容主要包括是否愿意和学困生参与小组活动，愿意（或不愿意）的原因有哪些，学困生在参与小组活动时表现如何等方面。 4.数据收集及处理 本研究属于调查研究，调查问卷在本学期第三次月考后一周随堂发给学生填写，发放问卷46份，收回有效问卷44份，有效率为95.6%。对问卷中的每一个调查项目分别进行了均值统计和频次分析。数据处理结果以图表的方式呈现。 二、结果与分析 1.英语学困生对于英语课堂小组活动的态度以及参与程度 表1 英语学困生对待英语课堂小组活动的态度以及参与的意愿 统计对象 对小组活动的态度参与的意愿 喜欢可以接受不喜欢不想视话题而定想参与 学优生64%36%0%0%14%86% 中等生56%44%0%0%44%56% 学困生28%64%8%8%57%35% 图1 三类学生参与英语课堂小组活动的实际情况 如表1和图1显示的那样，绝大多数学困生表示喜欢或可以接受英语课堂小组活动，仅有极少数学生表示不喜欢小组活动。从学困生参与小组活动的意愿来分析亦反映出类似的情况。只有8%的学生表示不想参与英语课堂小组活动，超过半数的学生表示是否参与活动要视话题而定，另有三分之一的学生表示很想参与课堂小组活动。由此可见学困生参与课堂小组活动的积极性以及潜在的可开发积极性与其他两类学生相比相差并不多，但受到话题的影响较