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利用巧设问提高学生阅读理解能力 　　摘要：阅读能力被看作是学生综合语言能力的体现，然而照本宣科的简单问答和练习对培养学生的阅读能力起不到有效的作用。因此，教师如何设问，如何让学生在推理、判断、词义猜测、细节寻找等各方面的能力都有所提高就成了迫切需要解决的问题。本文从以下几个方面对英语课堂阅读教学中的设问进行了探讨：篇首，篇尾，段首，段尾处设问；转折处设问；对比，比较处设问；并列，列举，举例处设问；指示代词处设问；观点态度处设问；因果关系处设问；特殊句式处设问；引言处设问。 关键词：阅读能力；设问；篇首；转折处；观点态度；因果关系 中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）19-0061 一、问题的提出 阅读能力被看着是学生综合语言能力的体现。高考和教科中，阅读都占有重要地位。然而对大多数英语教师而言，他们平时的阅读教学只停留在阅读教学的表层，而对那些文字背后的信息相对来说挖掘的不到位。如：归纳、推理、概括、评析等深层次的问题出现的较少。课堂上看似一环扣一环，结构很完整，可是一堂课下来，除了教师提出的或是书上已设计好的一眼就能找到答案的一些问题和练习外，学生几乎得不到其他的内容。长期以往，教师没了激情，学生没了兴趣，阅读教学失去了课堂教学的实效性。即使是这样，一轮到被听课或是上公开课，教师总喜欢选择阅读课，他们总以为阅读课好上，有固定模式可套用，课堂上师生双方活动有序，学生有一定地活动时间，可体现完整的教学环节，孰不知阅读课的设计教师把机械的练习当作任务或活动，只是针对阅读材料中的语言点或内容细节设置练习，忽略了对材料内容深沉意义的挖掘、探究、评判和延伸。任务和活动的设计无法提高学生的阅读能力，更激发不起学生的阅读欲望，照本宣科的简单问答和练习对培养学生的阅读能力起不到有效的作用。学生很难通过学习活动来理解文章主旨与作者意图，根据文章提供的线索进行推理等能力都无法得到提高，阅读课教学的实效性很底。因此，教师如何设问，如何让学生在推理、判断、词义猜测、细节寻找等各方面的能力都有所提高就成了迫切需要解决的问题。 下面，笔者谈谈如何围绕《英语课程标准》对高中部分读的技能要求，设计科学合理、富有实效的问题。 二、解决的策略 1. 篇首，篇尾，段首，段尾处设问 文章的主题句经常出现在首段，段落的主题句经常出现在段首。另外，首段的末句或第二段的首句也是文章主题句的高发点。文章的尾段或段落的结尾一般会是概括或总结性的陈述，经常会得出某种结论或提出某项建议。 因此，文章的篇首、篇尾、段首、段尾处经常作为阅读理解题设题的重要题眼，而且大多是考查对文章或段落主旨的理解。如学习M4 unit3 A Taste of English Humour 的阅读教学中，文章就是介绍Charlie Chaplin 的生平事迹，而文章的开头第一段是对他的总体评价，因此，笔者就设计了这样的问题Why do people like Charlie Chaplin so much ？ 这个问题学生既可以从课文中找到答案，从而加深对课文的理解，同时也可以发挥自己的创造性思维，对于Charlie Chaplin的认识又会更深刻些。。又如学习M5 unit1 Copernicus Revolutionary Theory 时 ，我们就可以问：What was Copernicus revolutionary theory ？ Why didnt he dare to tell others his discovery？ 这样通过一两个问题，学生对整篇课文就有了提纲挈领式的了解，对于文章中心的把握也就更准确了。 2. 转折处设问 作者常常会借用转折连词或副词来引出某项重要的事实或观点，转折词之后的内容往往表达的是作者的真实的写作目的、观点或态度，因此，出题人应该经常围绕转折词前后内容来设题。 阅读理解中常见的表示转折关系的连词或副词有however，but，yet，while，though，although，after all，anyway，unfortunately，no doubt，unlikely，at the same time等。另外，indeed，in fact，virtually，practically也常常用来表示前后语义的转折。例如学习M6 unit3 时笔者问了这样的问题 ：What was the real reason for the old grappa to stop smoking ？ 问题的答案在however 之后能找到。学习M4unit2时笔者设计了这样一个问题：Though he cares little for money ，Y