初中英语主题支架式话题写作教学模式实践和探究.doc

初中英语主题支架式话题写作教学模式实践和探究 　　摘 要：主题式写作话题的现实性能够诱发学生的写作兴趣，使其有感而发，有话可写；支架式教学模式通过搭建支架、协作探讨和独立探索等步骤，可降低学生在写作中的茫然与困惑。笔者尝试解析相关优秀写作教学课例，结合两种教学模式并依托话题情境进行课堂教学实践，在本文中探索“主题支架式话题写作模式”，通过话题“开源”、策略“通渠”和评价“导流”等步骤，指导学生在每一步写作过程中了解写作、学习写作、解决写作问题。 关键词：主题式写作；支架式教学模式；英语写作教学 纵观本校2008年至2012年五年中考英语成绩，学生书面表达题的得分率不甚理想。通过问卷调查和访谈，发现本校大部分教师仍沿用传统的写作教学模式，即分析范文，学生模仿写作，教师对学生作文进行语法和词汇运用上的修正。这种做法使学生的注意力往往只停留在语法和词汇等机械技能上，忽视了写作内容和语篇结构的改善，很难切实提高英语写作水平。另外，教师在教学中缺乏科学和系统的写作教学方法，散（缺乏条理性）乱（各层次写作杂乱相间）无章法可言。 为此，笔者结合农村学校当前的实际状况，“以学生为中心”，引入“支架式教学”理论，依托主题式教学，把话题、合作、和评价有机地结合在一起，从而提高学生的写作能力。 一、主题支架式话题写作教学模式理论依据 支架式（Scaffolding Instruction）教学模式源自于维果斯基（Vygostky，1978）的“最近发展区理论”，是通过“支架”（教师的帮助）把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去“支架”。支架式学习包括以下几个环节（Von；Glasersfeld，1995）：预热、探讨和独立探索。 在主题支架式话题写作教学中，教师通过提供一系列写作话题，特别是以《新课程标准》提供的24个主要话题为线索，帮助学生围绕主题搭建“话题式脚手架”，利用情境任务等激发学生对这一话题的关注和兴趣，利用头脑风暴等方法尽可能激活与主题相关的词块、句式和想法，小组合作搭建内容和形式框架，相互交流互评互改，使他们处于一种主动的、积极的交互式学习情境中，促进学生在实践中学习写作。 二、主题支架式话题写作教学模式的实践 主题支架式话题写作课堂教学组织的一般做法是：呈现话题，激活他们的想法，并用”mind-map”记录下来；再通过对比篇章、阅读概括、任务要求讨论、归纳等方法引出、渗透并训练适合本话题的写作策略；最后通过评价引导学生修改和完善自己表达等。笔者先尝试以几堂写作指导课为载体，粗略介绍一下如何在教学中实践“主题支架式写作教学模式”。 （一）话题“开源”，激发思维 1、使用“头脑风暴”法“引爆”话题 在主题支架式话题写作教学中，教师呈现主题后，可以使用大脑风暴法让学生想出一些和主题有关的单词短语和句子，目的是激活其头脑中各种相关的图式，酝酿写作的思路，提供拟稿素材。以新目标英语八上Unit3 I am more outgoing than my sister.写作课为例： 学生围绕话题“friends and I”进行Brainstorming。教师使用mind-map在黑板的一侧写下学生能够想到的相同点和不同点，并利用板书归类提示学生思考朋友和我之间对比的角度appearance，personality，hobbies等等，开阔学生思维，理顺学生思维逻辑。 2、进行小组讨论“引爆”话题 合作在此有两层含义：一是信息传递过程中师生之间、学生之间互相填补信息差；二是处理信息时，师生之间、学生之间资源共享。在主题支架式话题写作教学中，教师通过有针对性、实效性的师生、生生交互活动，帮助他们获得新的写作建构要素，鼓励学生围绕主题框架提出各种想法，特别是与众不同的想法，鼓励学生善于利用别人的灵感丰富自己的想象。以新目标英语八上Unit3 I am more outgoing than my sister.写作课为例： 当师生围绕话题friend and I集体“引爆”话题之后，让学生进行小组活动，讨论friends should be similar or different，然后，各组成员分别讲述自己观点，互相启发，互相交流，把双方的想法清晰化和条理化，并用英语口头表述出来。最后，各组再结合其他组同学观点和教师的讲评进行话题自主写作。 （二）策略“通渠”，搭建框架 笔者在实践中归纳整理了六大写作小策略，在不同的主题写作中向学生呈现并让学生得到科学有序地操练： 1.Serve the theme.（紧扣主题） 2.Plan before you write./5w 1h（精心安排内容） 3.Make a good b