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初中学生英语听力障碍和教学策略 　　【摘要】里弗斯（River）的研究表明：听力占整个言语交际活动的45%。听力作为英语教学中的四项基本能力之一，已经成为中考的必考内容，然而听力已经成为初中学生英语学习中最困难最头疼的问题。处于起点阶段的初中英语听力教学，学生存在着语言基础知识、背景知识、听力习惯、心理和环境等方面的听力障碍，为此我们应积极探究提高初中学生听力的教学策略。 【关键词】初中英语 听力障碍 策略 【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0121-02 里弗斯（River）的研究表明：听力占整个言语交际活动的45%。英语教学中，提高学生听力对增强学生语感，扩大课堂教学信息交流，获取高效率的学习，发展学生其它各项技能等都有极大的促进作用。然而笔者认为目前初中英语的听力教学还处于起点阶段，距新课标的目标尚有一定差距。针对听力测试，近50%的学生认为英语学习中最为困难最为头疼的问题就是听力理解；37%学生感到每次考试后听力是最没有把握的。因此，如何培养学生听的技能，掌握听力的技巧，提高听力水平，这是我们英语教师必须研究的一项课题。 一、初中学生英语听力存在的障碍 1.语言基础知识障碍 ①语音障碍：部分学生没有掌握正确的语音?语调及各种朗读技巧，在听的过程中往往分辨不出听到的是哪个词或者分不清词的界线。 ②语速障碍：有些学生理解速度跟不上听力材料的速度，遇到用正常语速朗读的听力材料就不能适应。 ③词汇障碍：学生词汇量的大小、掌握的熟练程度直接影响到对听力材料的理解程度。若遇到一词多义、词性变化等，学生就难以猜测词义，从而难以理解听力材料。 ④语法障碍：在听力理解过程中，语法知识掌握得好坏，将直接影响到对听力材料的理解。语法知识能帮助我们正确理解有声材料，给予我们正确判断动作发生的时间、动作的执行者与承受者等情况提供必要的依据。 2.背景知识障碍 语言是文化的一种表现形式，我们的听力材料广泛，涉及天文、地理、人物、历史、科技、教育、体育等诸多领域。由于学生知识面太狭窄，缺乏对英语国家的风土人情、历史背景、文化差异的了解，所以往往听完一篇材料对内容一知半解，甚至不知所云，影响了理解。 3.母语干扰障碍 首先，许多学生在听到一段语言信息后，常受母语干扰，习惯用中文翻译出来，而不能直接将信息转化为一定的情景，因而影响了反应速度和记忆效果。其次，由于英汉语句在结构上、语序上存在较大差异，再加上听力材料的朗读速度较快，依赖汉语来理解英语就容易出差错。 4.听力习惯障碍 有些学生缺乏正确的听的习惯，他们往往力图把每个词、每个句子都弄懂，听到不理解的单词或句子时就不断思索。这样就跟不上语速，导致不能领会其含义，更谈不上去扑捉言外之意了。还有些学生在进行短文理解时，没有养成边听边记笔记的习惯，以至于有些已理解的材料不久就忘记了。 5.心理因素和外部环境障碍 听力理解是一个较复杂的心理过程。心理学告诉我们：当人的情绪处于紧张焦虑时，就容易产生恐惧心理，从而使原来可以听懂的内容大打折扣。另外，外部环境对学生也大有影响，环境的变化会使学生在心理上产生相应的变化。 二、提高初中学生听力的策略 ⒈抓好语言知识学习，为提高学生听力水平打下坚实的基础 ⑴强化语音教学，让学生过好语音关。要想过语音关，必须了解基本的发音规则，如开音节、闭音节和字母组合的读音规则。在讲解发音要领时，教师要严格要求学生按照发音规则发音，一个一个地模仿、练习，纠正其不正确的发音习惯和方法。在正音时，要概括、归纳字母和字母组合的读音规则，并按照读音规则将学过的词汇进行归类。 ⑵加强朗读训练，注意朗读技巧的培养。在课堂上，教师要有意识地按课本要求去传授语句重音、失去爆破、连读以及语调等知识，加强这方面的技巧训练，坚持不懈地反复朗读、模仿，以便使学生逐步掌握英语的朗读技巧。 ⑶重视词汇教学，提高词汇识记效率。词汇量的多少及掌握的熟练程度，直接影响到学生对所听材料的理解程度。因此，词汇的学习也要讲究方法，教师要让学生反复地听录音，跟读新学的词汇，对单词进行音、形、义相结合的整体记忆。记单词应做到手、耳、眼、口、心等多感官并用，尽可能将概念与具体事物相联系，保持单词音、形、义的完整性，为提高学生在听音过程中的准确理解奠定基础。 ⑷加强听说读写综合训练。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能，这四种技能在语言学习和交流中相辅相成，相互促进，听力技巧的提高以说、读、写三项技能的提高为基础。所以教师在培养学生听力技巧的同时，应兼顾其他三项技能的培养。 2.创设听力语境，培养听的技能 ⑴教师要用英