初中英语听力教学方法探究.doc

初中英语听力教学方法探究 　　【摘 要】本文分析了当前初中英语听力教学的现状，结合初中英语教学的特点，对初中英语教学中存在的问题进行反思，进而针对这些问题提出建议或解决方法，旨在激发学生对听力学习的兴趣，提高英语听力教学效率和学生的学习水平。 【关键词】初中英语；听力教学；问题；提高效率 一、听力教学的方法原则 （一）重技能培养原则 听力的最终目的是达到对句子、篇章等的综合理解，但是，没有一定的听力技巧是很难提高听力理解综合能力的。听力实际上是由具体的技能技巧（即“微技能”）所构成的，就听力交际而言，理解有声语言的交际过程可能是一种估计、猜测、预期、推断、想像等技能积极地在相互作用的过程，因此，在提高听力的过程中，应注重微技能的训练培养。 （二）多重手段综合训练原则 语言教学的综合性原则（integration）不仅强调教学方法的综合，而且强调语言技能的综合。我们在以提高学生听力技能为主的听力课上，也要根据实际，将它与说、读、写有机的结合起来，实施听说结合、听读结合、听写结合，听说读写融合、四项技能并进，既有所侧重，又全面发展。 （三）阶段侧重训练原则 在入门阶段（语音段），听力技能训练的重点是辨别分析能力和听后模仿能力，训练学生对语音的感应以及对接收的信号进行语音分析的能力。在初、中阶段，语法和词汇成为综合实践课的重点。此时的听力技能训练的目的是培养学生的记忆储存能力和联想猜测能力，训练对象是词语和句子。 二、听力教学存在的误区 在传统的教学模式下，师生双方对听力教学都存在认识、理解上的问题。有些教师认为听力课最容易教，课前不需要花太多时间备课，课上也不需要花太多精力传授知识、培养技能，只需讲讲生词、提提问题、放放录音、对对答案。结果，师生间缺乏必要的交流和沟通，课堂气氛压抑沉闷，学生普遍感到单调乏味，听力效果差，造成“听不懂”“记不住”。具体来说，有以下几方面的误区。 （一）听不懂就放弃 专家研究表明，富有挑战性的学习内容和学习任务最有利于学习者在学习上获得进步。因此，应多听些“听不太懂”的听力材料。但不要无谓地听那些难度过高的材料。 （二）听不懂反复听 据研究资料证明，如果某个语言材料听2～3遍还听不懂，就说明该材料超过了学习者的能力限度，或者语言材料中包含的知识大多数是学习者还不了解的知识。在这种情况下，即使再听无数遍也不一定有任何进展。所以，在听不懂的情况下，应从其他方面考虑解决的办法，比如了解更多的背景知识，向他人请教等。 （三）先读原文，再听录音 一般情况下，不应该先阅读录音原文，因为这样会大大降低听力材料的难度，降低听力训练的效果。如果确实需要，也应该把录音听2～3遍后再读原文。 （四）边听边读 有些学生听课文时，习惯于看着课文听。其实，这种做法不利于听力技能的提 高，因为此时大部分注意力集中在读或看课文上，而不是听录音上。 （五）做大量多选题 这种练习活动侧重检测听的结果，并不关注听的过程，不是练习听力理解技能的有效方法。应该注重听的过程的练习活动，如一边听一边填空、做笔记或根据听的内容进行操练等活动。 （六）注意说，不注意听 在进行面对面的谈话时，只注意自己怎么说，不注意听别人讲话。别人讲话时，仍然在思考下一步自己说什么，而不是集中精力去听，这实际上就错过了练习听的机会。以上是听力教学中的认识和理解上的误区，具有普遍性，这是产生听力教学中“听不懂”“记不住”的问题所在。由于学生间的个体差异性，导致不同的学生会有不同的问题，在听力理解力上又具有特殊性，应该具体问题具体分析，及时发现并纠正听力理解方面的问题。 三、初中英语听力微观技能的分析及培养 （一）听音辨音 培养学生的听音辨音能力是提高学生听力理解能力的首要任务。根据玛丽Underwood，1990）的听力过程是由三阶段构成的论述，我们可以看出一个成功的听者首先要能正确地听音辨音并在大脑中建立起语音与语义的对应模型。倘若大脑不能识别语音或不能摄取与之对应的意义，则听力理解就无法顺利进行。所以必需对学生进行听音训练、反复模仿和培养学生适应不同口音等方面的能力。 （二）句子重音的理解 通过理解重读单词或词组的语义，我们不但可以找到谈话的关键和中心意思，而且还可由此对谈话者的真正含义作出正确的推理。有时同一个句子，因逻辑重音的不同，体现出的信息意念也不同。 （三）合理预侧 预测能力也是一种极为重要的听力微技能。所谓预测，就是听者在听音过程中，通过己有的信息或者根据以往的经历来猜测将要听到的信息的可能范围，是对将要听的材料作出判断，是听者理解并掌握将要听的材料的首要条件。在听力训练的过程