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区域化推进课堂教学改革问题和对策
区域化推进课堂教学改革问题和对策 内容摘要:区域化推进就是以实现高效课堂的”共同愿景”为追求目标,在一定时期内,以行政、教研组织力量为推动力,引导教师构建新的课堂教学模式的一种改革措施。甘肃省酒泉市在推进高效课堂改革的过程中,采取区域改革的推进机制、高效课堂的范式探索、校本教研的本土发展、绿色评价的导向改革等措施办法,取得了明显效果。
【中图分类号】G420
高效课堂亦即有效课堂,就是投入和产出更加合理的课堂。区域化推进就是以实现高效课堂的”共同愿景”为追求目标,在一定时期内,以行政、教研组织力量为推动力,引导教师构建新的课堂教学模式的一种改革措施。它强调彰显地域特色,以不同学校、教师为”实现蓝本”,不断逼近高效课堂教学目标。强调”搅动”教师的思想活力,激活教师的参与热情,而不苛求整体改革的完整性、同步性和严格性,以实现”减负增效”、全面提高教学质量的改革目标。
一、 区域改革的推进机制
高效课堂改革是教育思想、教育理念和教学方法的重大改革和突破,需要从层层推进的联动机制、适应改革的土壤环境、课堂高效的技术支持和与时俱进的目标追求等方面加以探索和实践。
层层推进的联动机制。高效课堂改革酒泉市具有较强的组织号召力和领导执行力。从近几年的实践情况看,各地普遍引起了应有的重视。这是近十年课改抓得轰轰烈烈的组织原因。对酒泉市所辖比较偏远的肃州区、金塔县、玉门市、瓜州县、敦煌市、肃北县和阿克塞县等七个县市区的调查显示:课改的组织和领导者中,县市区教育局占19.47%,县市区教研室占4.7%,县市区教育局和教研室占42.11%,学校占32.11%。在高效课堂教学改革的设计、组织与实施方面,县市区教育局、教研室以文件形式印发实施方案、细则或指导意见的占62.63%,学校以文件形式印发实施方案、细则或指导意见的占32.32%。近三年教师参与高效课堂改革的动力,来自全部教师必须参加的管理要求占62.24%,按照学科要求应该参加的占29.08%,教师自愿要求参加的占4.08%。
适应改革的土壤环境。历史经验告诉我们,教学改革没有组织化推进不能取得成功。但单凭组织化推进方式,而忽视改革土壤的适应性,往往导致大部分教师”激情投入”大,”理性思考”少,”机械模仿多,走进实质少”,在困惑中一次次把理想目标”尘封”起来,造成”穿新鞋走老路”的改革被动局面。目前,教学改革的现实基础是:教师对高效课堂改革具有一定的认识,但深度不够,改革的动力和信心不足,改革的自觉性不强;教研有支持,但跟踪指导力度不够;培训有组织,但”技术支持”重难点突破不够;学法有指导,但综合实践活动开展不充分。解决这些问题的应对策略和具体办法:一是从经济社会发展、办学条件、师资状况,尤其对学校教学督导评估、教师工作考核和班额大小对小组合作学习的局限等方面,进行全面的调研和对比分析,明确改革的基本目标、努力的方向、实现途径和措施,使改革”行走在正确的道路上”。二是研究制定重在考查学生综合素质发展的学校管理、教师教学质量评价体系和机制,促使学校和教师从应试教育的桎梏阴影中走出来,解决教师长期以来应对教学改革”带着镣铐跳舞”的问题,增强教师参与改革的信心和动力。三是通过确定样本实验校、与先进地区学校建立”姊妹学校”和”友好学校”,派教师到先进地区挂职学习等内优外联的途径和方法,加大教研的力度和针对性,为改革提供坚实的理论指导和操作的”技术支持”,让教师明白”为什么”要这样改,更要知道”怎样去做”。四是通过举办家长和学生学法培训班,提高认识,转变学生的学习方式,为学生组建”学习共同体”、参加社会实践、拓宽学习渠道创造良好的学习氛围和绿色外部学习环境,赢得家长和社会的支持。
课堂高效的技术支持。先破后立是改革必然要经过的两个阶段,而破来容易,立起相对则难。为解决”立”的具体化问题,通过教研员”包点挂校”、教师”青蓝结对”、骨干教师和学科带头人”手拉手”等教研形式,开展”菜单式”理论讲座和教研活动,大面积培训教师。培训从大处着眼,小处着手,突出在小组合作学习中,教师主导点评的技艺、评价激励学生的方法、问答点拨的智慧,甚至教师的身体语言运用等方面,对教师进行具体的实践专业技能培训,有”范式”但不拘一格,使教师既有专业知识的储备,又有指导学生合作学习方面的专业技能,使教师真正成为有个性风格的”专业技术人员”,使”泊来品”属地化,同时,让在实践中成长起来的”土专家”走向前台现身说法,树起榜样引领改革。
与时俱进的目标追求。高效课堂教学改革实质上一种目标追求,要使我们的课堂教学最优化。
二、高效课堂的范式探索
教师劳动具有显著的个性化特征,在组织化推进高效课堂改革的过程中,基本的”范式”是必要的,但不能僵化,”范式”与”个性”、”风格”相结合打造
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