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发生认识论视阈下高职高专英语教学改革 　　【摘 要】高职高专英语教学因为教学理念滞后、教师专业发展水平偏低、教学改革评价机制欠缺等而存在主客体界限模糊、同化与顺应难以统一、发展阶段不统一等缺陷。应依照发生认识论要求，树立师生主客体互动和互换意识，明确教学改革发展方向，强化教师专业发展水平，健全教学改革评价机制等，促进高职高专英语教学改革。 【关键词】发生认识论 高职高专英语 教学改革 【中图分类号】 G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2014）01C-0124-03 一、高职高专英语教学改革的发生认识论缺位 （一）主体和客体界限模糊。根据皮亚杰的发生认识论，人的认识是一种功能性结构。这样的结构是由人的自身建构而形成的。但其实质上并不是以人为单位的客体的简单重复，同时也不是由人这样的主体的天赋所决定，即在整个认识的过程中，主体和客体之间的界限是模糊的。高职高专英语教学改革中关于主体和客体的界限也并不明确，即学生和教师都可以成为主体也都可以成为客体。因为二者都是教学改革的受益者，二者的结构认识形式至少包含着三个方面的特性：整体性、转换性和自我调节性。其中，整体性的意义在于教师与学生所构成的结构具有内部的融合与贯通性质，即在这个教师与学生所构成的教学结构内部之间不是由二独立的叠加形成的“一加一等于二”的效果，而是教师与学生有机地结合在一起