意境理论与诗歌教学研究-课程与教学论(语文)专业毕业论文.pdfVIP

意境理论与诗歌教学 意境理论与诗歌教学 研究生：周波 指导教师：颜邦逸 亏业．：学科教学·语文 中文摘要：本论文旨在探索～条伞新的诗歌教学之路，那就是将意境理论运用于中 学诗歌教学之中。本文针对当前诗歌教学现状进行分析、研究，深切感到，当时的 诗歌教学确实存在许多4i尽如人意之处，或受应试教育的影响，或受教师自身文学 素养的限制，把一首首意境优美的诗歌解剖得支离破碎，境界令无，完全达不到列 学生进行审美教学的目的，达不到提高学生全方位素质的F|的。那么，在中学诗歌 教学中融入中国一个重要的传统美学概念——意境理论则是实现诗歌审美、鉴赏价 值的重要途径。本文以全新的视角，把握意境理论与诗歌教学的关系，并对意境理 沦运用丁诗歌教学的必要性及其运用方法做r较为深刻、全面的阐述。 关键词：意境、诗歌教学、审美教育、素质 诗歌教学在中学语文教学中越来越占有举足轻重的地位，这一点从新编语文教 材中诗歌比例的增加即可窥见斑。从前的教科书全册收录占典涛词五首，现代诗 歌则是寥寥无儿．，而新编语文教材巾则大大增加r占典诗词的比例，并收录了’些 优秀的现代诗歌。以韦U中语文第三册教材为例，全书茈^个单元，第四单元全部为 现代诗，包括中国现、当代涛歌8首，外国涛2首，第五、六两个单元共收录古典 诗词io首，并全部为教读课，诗歌在全书中的比再由原来的3％增至23％，m此我们 看到，诗歌这种独特的文学样式，它的独特的艺术价值和审美价值越来越得到普遍 重视。 诗歌是歌咏人乍、歌咏性情的，江泽民总书记在欣赏“中国唐宋名篇音乐朗诵 会”之后曾经指出：“中国古典诗渊博大精深，有很多传世佳作，它tl]内涵深刻，意 存高远，也包含很多哲理，学一点占典涛词，有利于陶冶情操，加强修养，#富思 想。”最新颁布的中小学《语文课程标准》中也提出，学习古代诗词，提高学牛的欣 赏品味和审美情趣。但日前的中学诗词教学，还存存许多不尽如人意的地方，有些 教师仍没明确诗歌教学对人的素质培养的至关重要的作用。他们或受应试教育的影 响，或受自身文学素养的限制，表现为用机械的教学方法做单调枯燥的分析，用过 丁．抽象的逻辑思维解剖一首首意境优美的占诗词。他们或只顾讲清诗句大意或只顾 简单交待诗人身世、写作背景，或只顾罗列诗词的艺术特色及作者表达的思想感情。 如此教法，学生成_r被动接受诗词的机器，谈何提高学生的全面素养?我认为，要 想真正理解诗歌的丰富内蕴，必须号|入‘个重要的美学概念，那就是意境理沦，只 有将意境理论与涛歌教学相融合，创设氛围，充分调动学生的各种感官，启动他们 的牛活经验，引导他们展开丰富的想象和联想，紧扣诗词独有的审美特质，深入体 —— 垦些堡垒兰堡垦垫堂 会诗的意境，才能理解人的灵魂，深入到更高妙的层次，达到对诗歌的艺术审美 从而达到对学生的人文教育和素质教育的目的。 一、意境理论的内涵界定 中困的意境理论，是一种东方超象审美理论。换句话说，“意境就是特定的艺术 形象(符号)和它所表现的艺术情趣、艺术气氛以及它们可能触发的丰富的艺术联 想与幻想的总和”。①意境词最早见于唐代，诗人王昌龄著的《诗格》一书rp，指 出“涛有三境”，“一I一物境”，“二口情境”，“三曰意境”。(蒲震元《中凼艺术意境 论》第3页)多年来，许多文学及荚学理论研究者，对于意境理论的深入研究，已 取得了令人嘱FI的成果。笔者在总结附人研究成果的基础上，将意境理沦的内涵界 定劬F。 (j意境生干艺术形象。 意境不是虚无飘渺的东西，没有艺术形象就没有意境。面没有景情交融的惨淡 经营，就没有艺术情趣和艺术气氛的艺术形象。I{I国占典艺术家{分重视对作^6所 要反映的社会现象、生活画面作真切的描绘。司空图说“近而不浮”，王国维要求“语 语如在目前”，“写真景物、真感情”，要求内容卜的“实处愈实”。没有对事物的真 实描绘，捕捉小住事物的特征，就产生不出栩栩如生的艺术彤象。元代丽家黄了久 “终口只在荒山乱石丛木深筱中坐，意态忽忽，入水测其为何。又每往泖中通海处 看急流轰浪，虽风雨骤至，水怪悲诧而不顾”。(李日华：《紫桃轩杂缀》)这些都说 明，为I：『进行意境创造，艺术客须要阱“不入虎穴，焉得虎了”的精神，去熟悉j，_J 已的揣写