如何增强小学数学课堂教学提问实际意义.doc

如何增强小学数学课堂教学提问实际意义摘 要：课堂教学中有一个非常重要的环节，那就是提问，虽然说并非每一堂课都要进行提问，但是几乎大部分的课堂都会涉及到提问，那么该如何提问，提什么问，提问的目的是什么，我们教师有没有思考过呢，提问并非是问了提问而提问，而是一种引导方式，或者是一种信息反馈收集方式。该文就小学数学课堂教学的提问相关问题进行了探讨，希望可以提升课堂提问的质量和效果。 关键词：小学数学 课堂教学 提问 意义 中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）01（c）-0171-01 课堂提问作为课堂教学的一个内容，应该要对课堂提问进行深入的研究，以确定其效果和质量。课堂提问对于学生的注意力集中、兴趣引导以及主动性调动都能够产生影响。其实提问是一门艺术，是教师精心的编排，是加强和学生交流的途径。良好的提问，可以瞬间带动整个课堂的节奏，将学生的注意力引导到教学内容上，这一过程是自然的。可是小学数学教学中，由教师一人从头说到尾的情况还是存在的，因此课堂提问几乎就是成为了没有意义的环节，教师不会对问题进行过多的思索，仅仅是为了获得一个答案，单纯的当成教学效果的信息反馈工具。 1 现有的部分问题 1.1 问题太多，学生被动接受 小学课堂教学的提问几乎都是由教师来完成，学生主动的提问是比较少的，说明教学的主体并没有落实在学生身上，教师的这种提问不仅频繁，而且主动，没有引导性，单纯的就问题而进行提问，目的也只是答案，因此导致了学生形成了被动的思维方式。 1.2 教师提问的频率偏高 现在普遍存在教师提问频率过高、无效性提问过多的现象。由于问题多、答案死板，且部分学生思考时间不足，所以学生始终处于被动回答的状态。有些教师总是担心小学生没有听清楚问题，从而总是频繁地重复问题，导致学生对问题重要性的误导性理解；有些教师甚至借助重复问题来拖延时间。这种无效性提问，不仅降低了课堂教学的效率，而且会让学生误认为这些问题重要，从而忽略了对其他问题的关注。 1.3 教师存在偏向部分学生答题的现象 教师提问的难度无法兼顾全部学生，难以依据问题的难度选择不同层次的学生进行回答。为了保证课堂问答的顺利，相对于不举手的小学生来说，教师偏向于选择举手的学生来回答问题；相对于成绩差的学生来说，教师偏向于成绩好的学生来回答问题。同时，要求齐声回答的比重偏高，这些情况容易导致部分学生养成“混水摸鱼”的思维习惯。 1.4 教师对学生答题的评价过于单一、平淡 教师对学生回答的评价基本上分为判断性评价、鼓励性评价、启发性评价和消极性反馈等四种情况。大多数教师对学生的回答能给予判断性评价和鼓励性评价，但是课堂评价的语言缺乏针对性，常常使用了一些如“对”“错”“很好”“非常好”和“棒极了”等语意带有模糊性的词汇，显得有些简单。同时，教师对学生的回答缺乏追问，延伸性和扩展性不足，不利于学生形成“举一反三”的思维能力。 2 提高教师课堂提问有效性的策略 2.1 选择能启发学生思考的问题 面对相同的问题情景，提出不同的问题，教学效果亦会有差异。课堂提问要难易适中，教师要把握好课堂提问的“度”，以激起学生对学习材料的思考。 2.2 问题类型要兼顾宽泛性和指向性 教师所提出的问题要“大气”，那种答案显而易见、一问一答的问题应尽量减少。问题首先要有一定程度的现实性，贴近学生生活实际的问题较易引发学生的共鸣，其次，问题应当指向明确，它的提出要依据本节课的教学要求，针对本课的教学重点、难点，符合学生原有的认知结构。 2.3 结合教学进程来编排问题 教学中的问题要具备探索性，而这一要求就需要对提问进行精心的编排，让提问的答案不是一个句号，而是一个逗号，甚至是省略号，在问题的答案之后会引出更多的问题，加深思索深度，逐渐的进入教学内容的深层，这样就起到了对问题的探索性目的，激发了学习兴趣。 探索性的问题往往会改变一个课题的节奏，通常课题教学节奏比较快，我们适当的使用提问来放慢节奏，并且提问的初期，答案往往会被忽略，因此通过探索性问题，可以在获得答案之后进行深入的研究探索，这样就能够将注意力放在后面更加重要的问题上，也就是抛砖引玉，通过连环式的问题，来不断进入教学内容的中心，为后续的学习提供新的情境。 2.4 提升问题的趣味性，提升学生的兴趣 课堂提问过于平白直叙，往往缺乏趣味性，学生会有乏味感，兴趣索然，所以不会有较大的效果。教师进行问题编排的时候，应该要改变提问方式和提问内容，增加问题的新颖度，让学生能够产生兴趣，可以愉快的去接受。 2.5 提问的机会选择 好的问题应该是在对的时间点出现，在一堂课程中，提问并非随时都合适，而是