学具在幼儿数学教学中作用.doc

学具在幼儿数学教学中作用 　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》对幼儿的数学教学提出了新的要求，教师要加强对幼儿数学知识形成过程的指导，利用学具进行课堂教学，落实幼儿的主人翁地位，发挥幼儿在自主学习中的优势作用，实现在“玩”中学数学，在“玩”中体验数学。 爱玩是幼儿的天性，我们幼儿教师必须充分发挥数学学具的优势作用，刺激幼儿对数学的学习兴趣，激发幼儿的求知渴望，让幼儿在“玩”学具的过程中学到很多新知，在玩中感悟数学的本质。这将大大提高幼儿的学习主动性，从而实现幼儿的自主学习和快乐学习。 一、利用数学学具为幼儿创设学习情境，让幼儿体验数学知识的本质 《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出：“幼儿数学教学必须从幼儿接受知识的特点出发，联系生活实践，和幼儿一起制作简单、实用的学具，用于课堂教学，用于解决幼儿感兴趣的数学问题，教学做到从兴趣出发，激发幼儿的学习动机，使幼儿感知数学与生活的紧密联系。”因此，幼儿教师必须勇于探索教学新思路，将幼儿日常生活中的玩具或用品有机地整合到数学教学中来，指导幼儿利用生活中的材料制作数学学具，将书本上静态枯燥的数学知识变成动态变化的生活信息，将趣味生动的生活数学信息带到幼儿数学活动中来，让幼儿体验数学本质，把所学知识更好地用到生活中去。 例如：在《学习6的加法》的教学时，以往，笔者利用幼儿喜欢的卡通人物进行课堂教学，让幼儿从家里拿自己喜欢的卡通人物，但幼儿带来的道具不够，交叉使用时很多幼儿不愿意。在这种情况下，笔者选择了自制学具进行教学。事先让幼儿在家长的协助下，利用纸张自制一系列的数字骰子，每个骰子的各个侧面分别贴上数字1～6。上课时，让幼儿拿出自己的制作成果――数字学具，幼儿学习兴趣高涨，当安排幼儿进行6的加法时，有的幼儿把数字骰子1和5放在一起，再拿起6这个骰子；还有的幼儿把数字骰子2和4放在一起，再拿起6这个骰子。这样教师和幼儿一起创设生活数学情境，提高了幼儿体验实际生活的能力，轻松地突破了教学的道道难关。 二、利用数学学具为幼儿提供自主探究的平台，提高幼儿的自主学习能力 幼儿对枯燥的数字、图形不感兴趣，但对数学学具很感兴趣。因此笔者利用学具辅助课堂教学，进行数学资源整合，为幼儿提供自主探究和合作学习的平台，活跃课堂气氛，使课堂动起来，产生教学正能量，让幼儿在合作探究活动中自主学习，理解数学本质，提高教学效果。 例如：在进行《认识单双数》教学时，利用学具让幼儿进行自主探究和合作学习。幼儿喜欢团体活动，喜欢相互交流和讨论，笔者利用幼儿的这些特点，充分发挥幼儿的自主性和主体性作用。课前，让幼儿搜集有关单数和双数的物品，或者是号码等，之后做成自己喜欢的学具，可以是卡片，也可以是实物，或者是图片，等等。通过课前幼儿的自主搜集和整理，课上教幼儿进行合作探究，找出哪些数是单数，哪些数是双数，进行分类处理，很多幼儿能准确鉴别出两者的区别，大大提高了幼儿的学习效果。 再如：在进行幼儿小班的《小手比一比》教学时，采用了游戏式教学方法。课前，笔者和幼儿一起准备了大量的学具，有数字卡片、数字水果，还有数字玩偶等。上课时，把幼儿分成三个小组，让幼儿根据自己所带的学具进行自主探究式学习。让第一小组从中找到与数字1有关的学具，让第二小组从中找到与数字2有关的学具，让第三小组从中找到与数字3有关的学具。教师在制作学具时，故意将数字1的学具做得小一点，数字3的学具大一点，这样让幼儿通过学具体会数字的大小，从而把抽象的数字信息物化为直观的实物，通过自主探究提高幼儿的理解力和接受能力。 三、利用数学学具辅助幼儿学习抽象的数学知识，提高幼儿的思维能力 波利亚曾说过：“获取知识的最佳途径是通过实践去感知。因为在实践过程中能够让幼儿参与思维的全过程，在实践中启迪数学思维，从而发现数学知识的内在本质和相互联系，提高幼儿的数学思维能力。”由于年龄特点和知识储备等因素，幼儿对数学中的抽象信息缺乏理性的认识，致使很难培养幼儿的数学思维能力。如果教师能够从幼儿对知识的接受特点和知识储备出发，让幼儿利用自制的数学学具进行实践探究，在“玩”中学习数学知识，体验数学知识的探究过程，让幼儿在过程体验和合作交流中发现数学知识，感悟数学本质，自己提炼出数学知识，这样能够有效培养幼儿对知识的总结和归纳能力，提高幼儿的抽象思维能力，实现高效课堂教学。 例如：在进行《学习2～9的相邻数》的教学时，利用幼儿自制的学具进行游戏式教学。上新课前，笔者让幼儿在家长的指导和帮助下，制作1～9的玩偶学具，在玩偶上贴上自己喜欢的数字，每个幼儿可以做2套，至少含有1，2，3，8，9，10这些数字。课堂上，教师出示自己制作的带数字2的手偶学具，并戴在头上，对大家说：“谁制作了和我相邻的数字玩偶学具请跟我来，比我小的站在