对会计专业职业教育工作过程系统化课程开发思索.doc

 PAGE \* MERGEFORMAT 8 对会计专业职业教育工作过程系统化课程开发思索 　　摘 要：在职业教育培训市场激烈的竞争中，如何提供高质量的教育培训已成为职业院校竞争的重要手段。要实现高质量的教育培训目标，首先必须做到的就是提供合适的课程。职业教育的课程一方面反映着职业教育的性质和特色，另一方面是整个教学活动的核心，引导着学生的发展方向。本文针对会计专业的课程改革，试谈对会计专业的工作过程系统化课程开发的看法与思考。 关键词：职业教育 会计专业 工作过程系统化 课程 目前，在职业教育改革的呼声中，课程改革方面的呼声尤为强烈。在会计专业职业教育领域，近年来也是批判和改革之声不断，大都提到会计专业课程体系单一、教学内容重复、教学观念陈旧、教学方法及教学手段滞后、考核评价不科学等等。针对上述问题如何进行改革，各种论著提及较多的就是课程改革。 课程作为教学活动的核心，是为实现一定的教学目的而设计的学习者的学习计划或学习方案。在这一方案中，对学习者的学习目标、学习内容和学习方式都做了设计和规定。随着我们对职业教育的培养目标和工学结合特征的认识逐步加深，对职业教育课程的定位也逐渐清晰，那就是职业教育课程要符合“理论学习与实践学习相结合，促进学生认知能力发展和建立职业认同感相结合，科学性与实用性相结合，符合职业能力发展规律与遵循技术、社会规范相结合，学校教育与企业实践相结合”的核心特征。而传统的学科课程和技能培训课程仅注重课本理论知识的传输，忽视了职业工作的整体性和综合性，忽视了专业知识与工作的内在关联，也难以实现培养学生“综合职业能力”的目标。近年来人们对会计专业职教课程体系的批判，就多集中于其以学科为中心的设计之上。如果说要打破陈规创建新体系，那么对于会计专业来讲，什么样的课程体系才能充分体现工学结合的职业教育思路呢？ 一、目前职教会计专业学科课程体系的缺陷 以学科系统为中心的会计职业教育课程，基于知识储备构建，以单科分段为特征，以公共文化课、专业基础课、专业??和实习课为层次和课程结构，专业培训多沿用面对学生直接讲授的课程教学形式，从教学内容到方法都沿袭着学科本位的课程体系和模式。然而，各自孤立的会计学科知识和以教师为中心的教学模式，无法将技能培训形成整体化的综合性工作任务和工作过程，学生也因而无法获得与“综合职业能力”的培养和形成至关重要的“会计工作过程知识”的认识。 事实上，多份对会计专业中职毕业生岗位能力适应性的调查问卷都表明：超过50%的毕业生认为最重要的五项职业能力是会计实务处理能力、会计电算化操作能力、财务分析能力、成本核算与分析能力和税务核算与申报能力，而这五项重要的职业能力却未能从学校的专业教育中系统获得。 显然，在传统的学科系统化模式下培养出来的会计专业毕业生离职业岗位要求是有偏差的，所谓职业教育的“能力本位”并不完全能在教与学的过程中得以体现和 实现。 二、基于工作过程的会计课程体系的开发 在现实社会中，人们对会计是这样描述的：它是为管理生产活动而产生的一项经济管理工作，是要运用专门的技术方法，除了有向企业有关方面提供会计信息的功能外，还担负着参与经营管理、提高经济效益的责任。这一定义体现了会计专业的职业范畴和岗位要求，表明了会计的基本职业能力不仅仅是会计账务核算和处理、会计信息输出的单一能力，还要具备通过数据分析本质、参与管理、岗位迁移的能力。这些能力的体现并不是单一地存在，而往往是交叉融会在整个会计工作过程当中。因此，要达到这一能力培养目标，专业课程就必须能让学生明白完整的会计工作到底包含了哪些内容和流程，到底应当具备哪些能力，建立基于工作过程的课程体系尤为必要。 那么，如何开展基于工作过程的会计专业课程开发呢？首先，必须认识到的关键问题是：随着企业劳动组织的变化，会计管理工作的岗位工作内容、任务分工、质量控制和信息交流等也在发生改变，同一层次的会计管理工作明确的岗位分工逐渐在弱化，这就要求从业人员的职业能力要有所拓宽。如果说会计职业教育的人才培养目标是为社会培养较低会计管理层次的从业人员，那么把掌握固定知识和单一操作技能作为教育目标，已不能满足现代会计职业的需求了。会计专业的职业能力包括三方面：一是能够合理利用专业知识和技能，独立解决各会计岗位工作中遇到的问题的专业能力；二是能够独立学习、获取新知的方法能力；三是能够恰当地进行人际交流、处理公共关系的社会能力。 基于以上职业能力要求，基于工作过程的会计专业课程的开发一般可以按以下步骤进行。 1.领会会计职业与会计岗位的关系，了解各会计岗位工作过程的特点 这一步骤主要是要了解所要面向的会计管理层次，以及这一层次的各会计岗位在企业的管理工作中所处的位置，为