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对农科教合作人才培养基地建设思索 　　[摘要]推进高等农业院校教育教学改革，创新人才培养模式，开展合作培养、协同培养，是社会经济发展和高等农业教育教学质量提升的必然。文章介绍了农科教合作人才培养的背景，提出了农科教合作人才培养的思路与目标，阐述了开展农科教人才培养的措施和途径。 [关键词]农科教合作 人才培养 基地建设 [作者简介]黄文勇（1972- ），男，广东河源人，华南农业大学教务处，助理研究员，硕士，研究方向为高等教育管理和马克思主义中国化；黄大乾（1962- ），男，湖北黄石人，华南农业大学教务处处长，研究员，博士，研究方向为高等教育管理。（广东 广州 510642） [基金项目]本文系2011年广东省软科学研究项目“农科教人才培养合作机制的研究与实践”的研究成果。（项目编号：2011B070300006） [中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）05-0171-02 近年来，我国高等教育事业发展的重心从扩大办学规模向提高教育质量转变，国家教育行政和农业主管部门与广大农业院校教育工作者都在思考和探索深化高等农业教育改革，强化实践教学环节，提高农科人才培养质量的新课题。 2012年4月，教育部办公厅、农业部办公厅印发《关于批准首批农科教合作人才培养基地的通知》，批准中国农业大学寿光蔬菜农科教合作人才培养基地等100个基地为首批建设农科教合作人才培养基地，要求各有关高校和综合试验站高度重视合作人才培养基地的建设工作，进一步完善基地运行机制和对外开放机制，创新合作育人培养模式，切实加强农科学生的实践能力、创新创业能力培养，努力提高人才培养水平。 一、农科教合作人才培养基地建设的背景 “三农”问题始终是事关中国革命和社会主义建设事业的重大问题，是我国全面建成小康社会和实现中华民族伟大复兴的重点和难点。自2004年开始，中共中央、国务院连续十年颁布关于“三农”问题的中央一号文件。2007年，党中央、国务院印发了《关于积极发展现代农业，扎实推进社会主义新农村建设的若干意见》（中发[2007]1号），提出依靠科技进步，解决资源和市场两大因素对我国农业生产和发展的影响，通过加大对“三农”的投入，用现代科学技术改造传统农业，用现代发展理念和现代农业产业体系来引领和提升农业，通过培育和不断增强农业科学技术自主创新和研发能力，促进农业科技成果的转化应用，发展我国的现代农业，为社会主义新农村建设提供科技支撑。 为使党和国家的政策落到实处，破解当前我国农业科研立项、开展科学研究与农业生产实际脱节的难题，2007年国家提出以加强现代农业产业技术体系建设来推动农业科学研究工作主动适应我国农业生产发展需要。在我国组织实施农产品区域布局、培育地方优势农产品的基础上，决定开展大宗农产品现代农业产业技术体系建设工作，选取水稻、小麦、玉米、油菜、苹果、柑橘、大豆、棉花、奶牛和生猪10个农产品进行试点。经过一年的试运转取得实效后，2008年又扩大到花生、甜菜、荔枝等50个农业产业技术体系。每一个产业都建有一支服务本产业国家目标的研究开发团队，他们分布在产业的各个主要环节和主要产区。现代农业产业技术体系由产业技术研发中心和综合试验站两个层级构成。针对入选的每一个农产品，设立1个国家产业技术研发中心和1个首席科学家岗位。目前，国家确立和建设的现代农业产业技术体系中有50位首席科学家，1004名岗位科学家，1144个综合试验站，以引导各农业产业均衡、可持续、协调发展。 教育部、农业部等有关部委经过充分调研，提出加强高等农业教育与现代农业产业的紧密联系，促进农科教、产学研结合，探讨高校与农林科研机构、企业、用人单位等联合培养人才的新途径、新模式，充分发挥现代农业产业技术体系综合试验站的功能，进一步推动高等农业院校培养我国现代农业发展和社会主义新农村建设需要的各类人才，为实现农业现代化奠定坚实的基础。 农科教合作人才培养基地依托国家现代农业产业技术体系的综合试验站，由具有产业技术体系岗位科学家的高等农业本科院校与本区域产业技术体系综合试验站承担的工作任务方向结合，建立合作人才培养基地。合作基地除承担高校学生实习、实训等任务外，还可以承担部分学科专业的理论课教学。 二、农科教合作人才培养基地建设的思路与目标 农科教合作人才培养基地建设必须坚持社会主义办学方向，遵循高等教育教学和人才培养规律，以“提高农科学生实践能力、加强创新创业能力培养，不断提高人才培养质量”为宗旨，坚持“三结合”（即与专业相结合，与学科发展趋势相结合，与现代农业产业技术体系综合试验站承担的工作任务方向相结合）的原则，以学生为本，努力创造条件，积极开展教育教学改革，特别是实践教学环节