学生情绪污染对班级影响和对策.doc

学生情绪污染对班级影响和对策 　　[内容摘要]本文阐述了由学生不良情绪引发的学生情绪污染对班级产生的严重负面影响，同时，结合自己的班主任工作经验总结出了一些切合实际的对策。 [关键词] 情绪污染 影响 对策 对于环境问题人们是再熟悉不过了，虽然我们都尽力去避免所面临的各种污染。如水体污染、大气污染和固体废弃物污染等。可是，生活中的另一种污染却没有引起人们的足够重视，这就是情绪污染。 而学生情绪污染则是在班级这个特定的环境中，每位学生都会不自觉地觉察、体验其他同学尤其是主要成员的情绪，然后改变自己的情绪状态。它主要是由各方面的不良情绪引发的。 在西方发达国家，人们已经开始在下大力气治理情绪污染，想出各种办法帮助人们清理污染源。对于一个班级来说，情绪污染同样应该引起关注，特别是实行寄宿制学校的学生。因为他们的绝大多数时间都是在校园里度过的，学习的沉重压力和发泄渠道的不畅极易诱发学生情绪污染，进而对班级产生不利影响。 一、我们可以根据班级情绪污染对学生的影响状况分为如下几种情况： 1、独立型学生对班级情绪的影响。学生某甲不管你怎么苦口婆心说教，就是改不了他的坏习惯。由于平时与同学关系不融洽，导致在班里相当孤立，在本班几乎没有一个要好的朋友，只好到其它班级、特别是低年级寻找友谊，且有拉帮结派现象。一天晚间，他又风风火火跑来，原来，初一的一位学生与初三的一位学生有矛盾，某甲想插手；对方威胁他，如果要管就要收拾他，这下可把他吓着了，只好到处托人想摆平这件事情。这样的事情已经不止一次发生了，上次就是因为类似的事情而被学校警告过，导致班级在大会上被通报批评，而这次他又“好了伤疤忘了疼”。虽然这件事情最后进行了低调处理，可学生对他的不满情绪是与日俱增。上课时，只要他一说话，大家即会嗤之以鼻，他明显成了班级学生情绪的污染源。 不久，我受到了一封有全班同学签名的信，信的内容是这样的“老师，我们想提一个意见，我们希望某甲能够离开我们班，因为他和我们关系不好，再说和他搞好关系几乎是不可能的；一看见他就心情不好，我们不想与他为敌，为了他好，也为了班级好，希望他下学期离开我们班”。我想愈是这样的学生，我们愈不能放弃，你放弃的同时也埋下了一颗不定时炸弹。 2、中间型学生对班级情绪的影响。学生某乙小学成绩较好，但经过半期考试，成绩不理想，居于班上中游水平。因此，她显示出困惑、急躁、自卑、觉得自己不如别人的不良情绪。在周记中流露出进入初中没有得到各科老师给他的更多的关注，一时间缺乏自信，“尊重需要”无法满足，出现情绪波动。作业速度慢，行动迟缓，每遇到考试心情就紧张、害怕。面对着试卷，脑子里全是父母的期望、班主任的关切以及班级的名次。遇到问题时，从不主动问老师问同学，或是参与讨论。 平时，班干部在他讲闲话要记他名字时，他总是说“记吧！多记几个，去告诉老师我也不怕”，他的这套理论在同类型学生中还颇有市场。偶然一次，同桌问他自己的茶是不是他喝的，他回答“没喝”，同桌坚持认定是他喝的，他为表清白，竟然把一只脚挂到窗外希望用跳楼来证明自己，当然，他并没有跳下去，不过，这场闹剧对班级管理干部和他的同情者也造成了一定的负面影响。那段时间，负责管理的班干部不时来找我，希望能够给他们一个好点子，因为中间型学生的很多人都有模仿的倾向，既影响了自己的管理心态，也影响了自己的学习心情。这种不良情绪一经“流行”，就会以“浮躁”、“没意思”这些形式表现到学习生活中去。 教育是多元化的，没有最好的单一的教育样板可以让教师照搬。在班级管理中，也用得上邓小平的“白猫、黑猫”理论。有效才是硬道理。对中间层次学生的管理更是如此。中间层次的学生看起来似乎循规蹈矩，很少惹是生非，其实他们的内心世界是很不平静的，他们羡慕优等生的成绩和荣誉，也希望得到教师和同学的信任和尊重。但是由于各种原因，他们往往表现得或进取心不强、安于现状，或缺乏自信，无法发挥潜能，所有这些都会给班主任班级教育和管理带来困难和阻力。因此，班主任要花大力气帮助他们消除不良情绪引发的心理障碍，转移视线，避免使中间型学生的坏情绪产生跨越式感染，从而发生较严重的班级情绪污染。做到具体问题具体分析，班级整体教育与个别教育相结合，做好心理疏导工作以促其奋发向上。 3、领袖型学生对班级情绪的影响。学生某丙是班委成员，在一次学校组织的导师畅谈会上，无意中提到一位女学生校园生活中的些许琐事，由于该女生特殊的家庭环境造就的极端性格，会议还未结束就与某丙发生了肢体接触，某丙感觉很是委屈。自初一以来，我第一次看到某丙当众落泪，同班的其他女生纷纷过来劝慰；在不知不觉中竟也引得众女生潸然泪下，连平日活跃指数很高的几位男生也安静了许多，班级很快被一种莫名的悲观气氛所笼罩。虽然事情在期中考试那略显紧