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对初中物理教学中课型选择几点思索 　　摘要：课堂教学中的课型，泛指课的类型或模型，是课堂教学最具有操作性的教学结构和程序。特定的课型必然有特定的教学过程结构。通过对课型选择的研究，有助于初中教师更好地掌握各种类型课的教学目的、教学结构、教学方法等方面的规律，提高课堂教学能力。 关键词：初中物理；课型；选择 中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）05-0083 自新课程改革以来，物理教学的任务已转变为关注每一个学生的情感、态度、价值观和一般能力的发展。课堂教学已由传统的讲授内容方面转变到物理的过程方面，其核心是给学生提供机会、创造机会。通过“问题情境――建立物理模型――理解、运用拓展”的学习过程，让每个学生在生动具体的情境中亲自体验物理的发展过程，通过学生自主求知、操作实践、合作交流、自主探索掌握物理知识和技术应用的方法和途径。 因此，在教学中，教师应善于从学生的生活经验和已有的知识背景出发，根据教学内容，选取合适课型，采取多种方法进行模仿探究，鼓励学生发现并提出问题，激发学生学习兴趣和愿望，培养学生创新和探究能力，指导学生学会适宜的研究方法，为终身学习奠定坚实基础。 一、概念、定律演示课，用观察实验法进行探究 物理知识源于生活、生产实际，是一门以观察实验为基础的学科。通过观察可以帮助学生解决许多表象问题，培养学生动眼观察，动脑思维的能力；通过实验，帮助学生建立物理图景，加深对物理知识的理解，培养学生动手实验习惯，树立实践是检验真理的观点。教学中，要求学生用“心”去观察。动“手”去实践，用“脑”去思维。把陌生概念从未知到感知，从形象到抽象，逐步理解并拓展、巩固。例如：在学静电屏蔽时，学生对“外面电闪雷鸣，笼内鸟安然无恙”的实验很感兴趣。忽有一学生提出异议，说用电吹风吹头时，发现其对电视信号有影响，是不是静电屏蔽不完全成立。笔者并未给出答案，而是与学生们进行了如下实验：把一个手机放在一封闭纸盒内，用另一部手机主叫，学生们都听到了响铃声。再要同学猜测，若把手机放在前面做过实验的金属笼内，能否听到铃声？绝大多数学生用静电屏蔽原理解释肯定不能；少数同学有些茫然。实验后发现仍能听到铃声。后再把它放在一个完全封闭的金属盒内，发现还是能听到铃声，只是声音变小。学生们都感到惊讶，难道静电平衡理论有误！还是另有原因？笔者让大家注意“静电”二字。并解释电磁波属一种交变的电磁场，遇到金属盒或金属网）时，金属盒会感应出同频率的电磁波，只是强度变小，金属盒内的手机能否有铃声还得看手机的灵敏度和金属盒的厚度等，并要学生课后继续实验，上网查询相关资料。 学生通过认真观察、细心交流、比较得出的概念，印象深刻，易记易掌握，并能体验到生活中的物理，感到成功的喜悦。 二、相近、类似概念课，用类比分析法进行探究 类比分析法是通过把几个相近、相似的概念、规律放在一起，通过对它们表面的或内在的联系进行分析，得出相同点和不同点，进行记忆的一种方法。在教学中，相近、相似的概念规律不少，这些规律概念的特点，表面上有些相似，而某一特质上又不同于其他概念，放在一起，进行分析比较，归纳得出结论，可起到事半功倍的效果。 在学习牛顿万有引力定律和库仑定律后，教师可以引导学生用类比法探究。 学习电场时电势差、电势、电势能与重力场中的高度差、高度、重力势能进行类比；电场线与磁感线进行比较分析。 通过类比分析引导学生去研究未知东西，学生不仅能掌握知识，增强兴趣，提高效率，还能最大限度地调动学生的主动积极性和发挥学生的主观能动性。 三、定性、定量分析课，用控制变量法进行研究 控制变量法是用实验探索一个量随几个量变化的定量关系。就是把一个多因素问题转换成多个单因素问题的研究方法。可以把学生从纷繁的多因素问题困境中解脱出来，从某一出发点进行研究，找出各物理量内在联系。 例：1.怎样得知物体受到的外力F，物体质量M，物体在外力作用下获得的加速度a三者之关系。 2. 怎样得知物体的万有引力F，物体质量m1、m2及二物间距r之关系。 3. 怎样获得理想气体的压强P，体积V，温度T三者之间的关系，如此种种，让学生利用获得科学的方法去思考，寻求知识间的通性。触类旁通，就是运用科学的思维方法去解决问题。 四、抽象、深奥知识课，用理想模型法进行探究 理想化方法是物理研究的一种科学方法，是以实验为基础的科学抽象，是思维的产物。虽然物理模型并不真实存在，但能反映出客观事物与问题中的主要矛盾，忽略次要因素，显露共物理本质。帮助学生建立正确的物理图景，使学生从感性认识上升到理性认识。 理想模型法又可分为：1. 对象理想法：如质点、单摆、弹簧振子、点电荷、光线、