对外汉语初级口语课中教师课堂提问和引导机制研究.doc

对外汉语初级口语课中教师课堂提问和引导机制研究 　　【摘 要】口语课是对外汉语教学中一门非常重要的科目，其宗旨就是让学生运用所学的词语讲话，以提高语言交际的实际能力。对外汉语教师在口语课中扮演着很重要的角色。本文拟从教师的教学技巧入手，采用视频课堂观察的方法对教师上课时的课堂用语，特别是提问和引导技巧进行了分析。 【关键词】对外汉语；口语课；教学技巧；提问策略 一、引言 1975年Sinclair和Coulthard提出，课堂上的师生对话以引发（Initiation）-回答（Response）-反馈（Follow up）三话步为基本结构，共有11种IRF模式。但是二语教学的特点，和现代课堂师生互动加强等因素，使得这11种模式并不完全适用于对外汉语课堂。根据对各种模式结构及其组成话步的研究，本文将针对教师可直接控制的提问、反馈话步以及模式的使用提出教学建议。在师生互动过程中，通过师生间的提问、回答、反馈，教师可以比较准确地了解学习者的水平，据此调整自己的话语，恰当地为学生提供输入。而学生则能够更多地参与到课堂活动中，在适当的互动中提高目标语能力。对互动型的课堂进行研究，将看似零散自发的师生话语纳入到一定的模式体系中，既能发现对外汉语课堂互动的特色，也能为研究是哪些因素影响师生互动打下基础，最终达到指导教学的目的。 经过对网上一些对外汉语视频进行筛选，笔者选取了北京语言大学电子音像出版社出版的对外汉语课堂教学示范课中的一节“初级口语课教学”为研究对象，该视频时长为30分钟，主讲教师是北京语言大学对外汉语教学方向青年教师优秀教学获得者杨楠。所讲的课文均来自北京语言大学出版社出版的书籍。该视频总结了多年汉语教学经验，凝聚汉语作为第二语言教学方法的精华，多角度地对教师上课全境进行拍摄，生动反映教师上课的实际效果。这次课教学目标明确，教学内容明晰，教学步骤紧凑，教材的选取也是十分恰当，课堂气氛也很活跃，是一次很成功的课。从教师方面来说，可以推测该教师在海外多年，且具有深厚的双语能力，对中西方文化都有一定的理解。教学经验丰富，对教材十分熟悉，并且可能不是第一次教授这本教材。推断依据：教师英语流利、口音较为纯正、教态良好，与学生的互动恰到好处。本文拟从教师的教学技巧入手，采用视频课堂观察的方法对教师上课时的提问和引导技巧进行了分析。 二、对视频中教师的提问和引导技巧的分析 课堂教学语言是教师在教学过程中使用的语言，也是教师和学生在课上交流的主要手段。在初级对外汉语教学中，课堂教学语言的使用情况会影响到留学生今后的汉语学习。 课堂互动和课文的引入通常是以教师的提问开始的。课前杨楠老师已经准备好了教具，一张中国地图、课文的相关卡片、生词已列在黑板上以及教学过程中会使用到PPT。通过视频，笔者发现，杨老师用的做多的是一般疑问句，其次是选择疑问句，所用的词基本上是“哪儿”“什么”等，其目的在于一步步导向课文内容，增加其可理解性的输入，利于学生和老师互动。同时，该老师也适量增加了些特殊疑问句，如“怎么样”“为什么”等词语，特殊疑问句的作用是邀请.生加入到谈.之中，给学生更多的语言输出的机会，让学生最大限度地说出自己的观点和看法，扩大语言输出，提高口语交际水平。 通过分析视频，可以看出，有三处提问后的等待期：1.“对，谁知道？谁来给我指一下谁（示图） 知道？（学生停顿，老师点名）”；2.“对了，冰雕。（停顿，发现有个学生想发言）尤利娅知道了，尤利娅一定知道，指给同学们看看，哈尔滨在哪儿？”3.“（教师开始尝试提示发问引导）海南的最南找到了吗？海南的最南边，三亚”。很明显，在教师提问后，她并没有马上叫学生回答，也么有直接给出答案。该教师做得做好的一点是没有过多的重复一个问题。因为这样不仅不会造成学生的不安，也不会挫败学生的信心。同时该教师也给予了学生思考的时间，利于每一个学生积极思考。但当教师发现不断转变问话方式仍没有学生愿意主动回答问题时，她把目光集中在课堂上最为活跃的学生身上，以点名的方式要求学生说出答案。这样既使被点名的学生注意力更为集中，另一方面也会减少其他同学对回答这个问题的压力。教师在提问后等待学生回答时间的长短一般是由教师自己根据课堂情况和和学生的水平来控制。它对教学的意义不可忽视。因为它是学生对老师提出问题的一个思考过程。这个过程学生会对文本进行分析、组织语言。通常教师在在此期间采取的方式是重复问题、引导学生说出答案或者找成绩好的学生作答。 另外，该教师还对学生的回答做了简单的总结和评价，这也是很好的。如：“对，哈尔滨，为什么知道是哈尔滨？这是什么？”“当然很热，所以你看三亚最有名的风景是什么？”这些话都有效的促使学生产生更多的话语输出，老师的追问便是一种有效的反馈方式。在学生们积极表达