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对外汉语阅读和写作课堂教学探析 　　[摘 要]汉语作为第二语言的阅读、写作教学应该分为两部分或者说两个阶段。对于初级阶段的学生来说，我们要进行的是“汉语阅读、写作技能的教学”；对于中高级阶段的学生来说，我们要进行的是“汉语阅读课、写作课的教学”。初级阶段的读写课应该以练为主，中高级阶段阅读课的课堂教学应该以阅读活动为主。阅读技能的训练主要包括阅读速度的训练、查找信息能力的训练、理解文句能力的训练、分析归纳能力的训练等。在不同的等级阶段，都应该形成自己的一套有别于听说技能训练的训练方法和模式。在课堂教学中，传统的教学形式要加以充分的利用，同时也要拓展思路，作出必要的创新。 [关键词]对外汉语 阅读 写作 教学方法 [中图分类号] H19 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）13-0104-04 目前针对汉语技能教学的研究林林总总，但在听说教学法盛行的大背景下，关于读写技能的教学稍有逊色。“听说读写”四项技能中，先“听说”后“读写”是对外汉语教学界的共识。现在，在“听说”教学方面已经形成了相对较为成熟的教学方法和教学模式，这方面的教材与文章也比比皆是；而在“读写”教学方面，还有很多问题尚待讨论。有研究者依据各种教学理论对阅读课的教学模式和方法进行了探讨，比如根据图式理论来探讨在阅读课中构建阅读图式（骆惠珍，万维强2003），从认知和功能角度来探讨从重视教法到重视学法的转变（熊云茜2003）。有人认为对外汉语的阅读与写作课应该在中高级阶段设置（刘文文2008），也有人认为初级阶段也可以设置阅读与写作课（熊芸西2003）。本文试图通过讨论在整个对外汉语教学活动中，读写教学的位置以及读写教学的内容与形式等问题，为大家特别是从事对外汉语读写教学的教师展现一个比较清晰的读写教学的思路。 一、初级阶段的阅读与写作教学 （一）关于初级阶段阅读课的设置 根据目前实际的教学情况，汉语作为第二语言的阅读、写作教学应该分为两部分或者说两个阶段。对于初级阶段的学生来说，我们要进行的是“汉语阅读、写作技能的教学”；对于中高级阶段的学生来说，我们要进行的是“汉语阅读课、写作课的教学”。目前，就大多数单位的汉语教学来说，初级阶段设置汉语阅读课的占少数。笔者认为，在初级阶段设置读写课未尝不可，但要打破传统的认为读写课就是“读”（主要是默读）和“写”（主要是写文章）的认识，应该将读写和听说结合起来进行训练。 我们认为，初级阶段的读写课更应作为综合课的辅助课型来设置，主要是为学生提供一个集中的时间来练习“读”（主要是朗读）和“写”（主要是熟悉汉字和综合检验学习效果）。综合课由于时间紧、任务重，很难为学生提供足够的读写训练的机会，可以在综合课之外适当地设置与读写技能相关的教学与训练，比如说朗读课和书法课等。因为初级阶段的留学生在词汇、语法、文化理解方面都有局限，所以这个阶段的读写课应该以练为主，通过这方面的训练让留学生感受和习惯汉语的韵律与文字。 （二）初级阶段汉语阅读的几种传统教学形式的再探讨 1.重视朗读与默读的作用 我们认为朗读应该是初级阶段阅读教学的一个非常重要的教学形式。通过大量的朗读让学生形成对汉语语音语调的直观认识，形成一定的汉语韵律方面的语感。笔者认为教师首先要让学生意识到朗读的必要性：汉语是韵律性强的语言，字有声调、词有变调、句有语调、文有情调。通过朗读能感受汉语的这些音调特点，形成对汉语音调的感性认识，同时朗读过程也是对自己的发音的听辨过程，良好的朗读习惯能够改善学生“眼高嘴低”的毛病；其次教师完全可以选择对话体之外的内容来进行朗读练习，比如诗歌、简短的散文等。在朗读过程中如果学生有不明白的字词语句，教师不需要进行过多的讲解，可以让学生自己课后查词典完成。 在重视朗读的同时，也不可忽视默读的作用。默读是一个自我反省的过程。通过默读学生可以检查自己是否真的掌握了所学内容，包括意思的理解、语法的分析等。默读的过程就是一个分析、理解、记忆的过程。默读应该是从感性认识到理性认识的过渡。在课堂教学过程中，默读可以配合其他练习进行，比如说查找信息、回答问题，发挥想象等。 2.明确跟读与自己读的目的 跟读是初级阶段汉语教学中使用较为普遍的阅读方法。学生跟教师读可以模仿正确的声调语调。这就要求教师在领读时要注意展现汉语本身的韵律特点，要注意单词和短语中的变调、句子中的重音与停顿、句群中的语气与张弛。 学生自己读主要是给教师提供一个纠正学生发音的机会。纠正发音是贯穿汉语教学始终的一项重要任务，但也不能因噎废食。初级阶段语音教学所占比重较大，所以纠音也应多一些，教师要分析学生发音的错误原因，纠正学生错误的发音方法，让学生反复多次地练习正确的发音等。随着学生汉