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寻绎非连续性文本阅读和习作教学通融密码 　　非连续性文本阅读指“通过阅读数据、表格、清单和凭证单、使用说明书、地图等进行说明、解释和讨论”，主要体现为获取信息、处理信息、评价信息的能力，它的内容包括新闻报道、说明书、统计图表、信件等日常生活经常会遇到的各种材料。 《语文课程标准》（2011年版）在第三学段目标与内容中指出：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等教材中找出有价值的信息。”第四学段指出：“阅读由多种材料组合，较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。” 《语文课程标准》紧跟信息时代和国际潮流，首次提出“非连续性文本阅读”的目标，希望义务教育在校学生，具备未来生活所需的知识与技能，并为终身学习奠定良好基础。时下很多教师在“非连续性文本”阅读上做出了有益的尝试和探索，但对“非连续性文本”的阅读与习作教学的融合很少涉及。 发达国家的写作训练大多以社会实用为目的，立足于使学生进入社会后能具有符合实际需求的能力。如德国的写作教材中，包含有关“描写和说明物品”“寻物启事”“公告、报道”等作文题型的设计；日本写作教材中有关于“生活和意见”“调查报告”等作文题型的设计；美国的写作教材有关于“评论”“辩论与说明”等作文题型的设计。课标也指出：习作教学要为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。据此，在教学中适当进行多重文本写作（非连续性文本和连续性文本相结合）训练，引导学生在习作中增加图表、照片等内容，引导学生关注生活，让写作服务于生活，有利于培养学生务实的文风，避免学生习作空话连篇的现象。 本文就非连续性文本阅读与习作教学的通融阐述如下： 一、用好教材中的“非连续性文本”，注重方法积累 苏教版小语教材中的“非连续性文本”有很多，其呈现形式可分为“辅助型”和“主体型”。“辅助型”，是指为帮助学生更好地学习连续性文本而在教材中安排的“非连续性文本”，如：课文目录、课文插图等。“主体型”是指教材中安排的“非连续性文本”教学内容，如培养良好的学习习惯、学写留言条、设计动物名片、调查校园绿化情况等。 1.引导学生读图写图，培养敏锐的观察力和想象力 苏教版小学教材五下《黄鹤楼送别》教学片段（师生品读课文之后）： 师：（出示插图）帆“孤”影“远”人已“尽”，李白依然伫立在江边。从图中你又读到了什么？试着把你想到的话写下来。 生1：目送孟浩然的船越去越远，李白心里默默地说：“孟夫子，天下没有不散的宴席，希望你一路平安！祝愿你在扬州开心快乐！” 生2：孟浩然的船已消失在蓝天的尽头，李白依然伫立在江边，默默地说：“孟兄，你是我永远的兄长和老师。你一定要再回来，到时候我们一起痛快地喝酒吟诗！” 插图与文字相辅相成，能形象生动地展现文本内容，培养学生的感悟理解能力；可以激发学生的审美情趣，培养学生阅读的兴趣；可以创造更多的想象空间，培养学生的思维能力。本文中再现的生活情境和现实生活相去甚远，让学生去想象好友送别的场景，体会诗歌的意蕴难度较大。教师适时引导学生观察插图，从李白久久伫立的身影、深情凝视的目光感受一对好友的依依惜别之情，对深入理解课文内容起到了很好的辅助作用。 这样图文互补的教材很多，教师引导学生在插图中发现课文内容的重要信息，并得出自己阅读插图的信息或结论，再阅读课文，从而验证自己的结论。这也给起步作文训练很多启示：笔者尝试让低年级的学生画“话”写话，训练学生的表达能力；让学生为习作配图：作前画，画的过程也是习作构思的过程；作后画，画的过程就是习作修改完善的过程。 2.练习使用数据、表格说话，让学生养成关心周围生活的习惯 第六册《练习6》的“想想做做”要求调查学校的绿化情况，完成表格，并口头向大家汇报调查结果。教学中，通过观察、访问等形式分组对学校的落叶树木、常青树木及校舍占地面积、绿化覆盖率等进行统计。学生在完成表格的同时，掌握了学校的绿化情况最直接的资料，同时教师适时补充关于学校建设中绿化覆盖率的要求，指导学生根据调查情况，分组写出校园绿化建议书或规划书。学生在建议书中辅以自己的调查图表、数据，使建议书有理有据，具有一定的说服力。 学校分管后勤的校长看了学生们的建议书后，及时表扬了学生们的主人翁意识，并在校园改建中采纳了学生们的建议，调整了一些绿化格局，增加了常青树木的数量和品种。 3.尝试“图”文并茂地表达，追求事半功倍的效果 苏教版四上《天安门广场》教学片段 （熟读课文之后让学生做小导游，介绍天安门广场，总是混淆几个建筑物的方位）： 师：请同学们默读课文，把天安门广场的几个建筑物名称分别填入示意图的方格内。（出示示意图） 师：现在请大家再看