小学数学课堂体验式教学应用.doc

小学数学课堂体验式教学应用 　　[摘要]从教学实践中的一些具体事例出发，对教师在小学数学中进行“体验式教学”做了一些探索和思考，主要从注重让学生在情境中体验知识产生的过程、注重在探索中体验知识的形成过程、注重激发学生灵感、注重在实践中体验知识的应用价值等方面进行阐述数学课堂体验式教学。 [关键词]体验式教学；情境中体验；探索中体验；实践中体验 [中图分类号]G623.5[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2014）09-0031-03[基金项目]江苏省教育科学“十二五”规划重点资助课题“学习科学视野中的小学体验教育课程的实践研究”（B-a/2013/02/032）；南京市“十二五”教育科学规划课题“个性化体验：小学小班化教学改革的深度研究”（L/2013/209）。 [作者简介]高玮玮（1974―），江苏盐城人，本科，南京市翠屏山小学教师，小学高级。 体验是学生感知知识、获取知识、验证知识的方法和途径。学生在体验中能够轻松地学习，更好地复习、温习知识。在体验式教学中，教师要做好“角色”和“教学方法”的双重转变，要能把主动权交给学生，让学生在自主和谐的氛围中自己去学习，去创新、发现、总结。教师还应该从小就培养学生的这些能力，让学生自己在体验中去发现数学知识，在数学活动中总结数学规律，培养各方面的能力，发展思维。这样，把复杂、枯燥的数学知识生活化、形象化，把严肃的课堂生活化、活动化，学生在自己熟悉的知识、生活领域中去学习、发现、总结、反思、再体验。 一、注重在情境中体验知识产生的过程，激发学习探究的热情 波利亚说：“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现的。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”这种发现是通过学生用眼观察、动手操作、动脑思考获取的。因此，在数学教学过程中，尤其是探索新知时，要为学生提供必要的思维材料，设置“动境”，使学生借助已有知识、技能，调动多种感官去尝试发现提出问题，并参与到解决问题之中。 在新课导入时，创设游戏情境，不仅可以让学生乐于参与，更能使学生在情境中去充分感知、体验、观察和分析，获得丰富的感性认识，体验知识的产生过程。如在教学三年级《可能性》一课时，我设计了这样一个游戏情境： 师生互动，做“石头、剪子、布”的游戏。我出的是布，学生中有的出剪刀、有的出石头和布。出石头的学生就输了，出剪刀的学生就赢了，出布的平手。这时赢的学生很兴奋，而输的学生很沮丧。 我问：“要不要再来比一次？如果我们再比一次，结果会怎样？”学生七嘴八舌议论起来。 生（自信满满）：我肯定能赢老师。 生：不确定谁能赢。 生：老师可能会赢，也可能会输。 师：说得很好，看来输赢是不确定的，可能会赢，也可能会输。那么，这节课我们就来探讨一下“可能性”。 “两人猜拳，一次对决”，通过“石头、剪子、布”游戏使学生感受到事件发生的可能性而引出课题。在对决中，大家都来猜测输赢，既可激发学生参与的兴趣，唤起学生已有的生活经验，又能让学生通过观察分析，体验感受知识的产生过程，激发探究的欲望。 二、注重在探索中体验知识的形成过程，收获知识创新的喜悦 《数学课程标准》指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。”可见数学学习是一个积极、主动的建构过程，并不是简单的记忆和模仿。 “让学生在学习活动中体验和理解数学”是《数学课程标准》给我们的第一条建议，可见体验的过程对孩子成长的重要性。体验学习能使学生的学习进入生命领域，调用各种器官去体验、感受，能为学生的认知结构与知识结构之间架起一道无形的桥梁，是知情合一的学习。教师在教学过程中，促使学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和数学方法，同时获得广泛的数学活动经验。如在教学“重叠问题”时，我设计了这样的教学片断： 师：同学们，森林运动会要开始了，我们来看看小动物们组队参加跑步比赛和跳远比赛的情况。 出示“报名表”。 师：参加跑步比赛的有几种动物？ 生：7种。 师：参加跳远比赛的呢？ 生：7种。 师：参加跑步比赛和参加跳远比赛的一共有几种动物？ 生：14种。 师：是吗？ 生：不对，是13种、12种、11种…… 师：停，这么简单的几种动物，作为我们三年级的孩子竟然有这么多种答案。这是为什么呀？ 生：有的动物是重复的。 师：重复是什么意思？ 生：就像狐狸，它既参加跑步比赛又参加跳远比赛，两样都参加了。 师：那