基于可测的课标课程基本理念阐释——以“与时俱进地认识‘双基’”为例.pdfVIP

编者 按 ：对 课 程基 本 理 念 的讨 论 ，有 助 于教 师 更好 地把 握 课 程 实质 、明晰教 学方 向 。我 们 欣 赏 、鼓 励 这 类 文 章 ，并 不 代 表我 们 百分 百认 同其 中 瓣的教 育研 究人 员、教 师g-与至 基于可测的课标课程基本理念阐释 — — 以 “与时俱进地认识 双‘基”’为例 福清市第三中学 李云杰 福建师范大学数学与计算机科学学院 柯跃海 “实施建议 ”。 一 、 缘起 从表面上看 ，课标关注 的 内容4N-T-比大纲还要 2003年 4月，教育部制订并颁布 了 普《通高 中 少 。但 如果进 一步 审视相应 的 内容与表述 ，不难发 数学课程标准 (实验)》 (以下简称为 “课标 ”，，相 现 ，大纲完全是基于 “教学实施 ”而制订 的，课标 应 的高 中数 学课 程 简称为 “课标课 程 ”，相 应 的数 学 则兼顾 了 “课程建设 ”与 “教学实施 ”两个方面 。 高考 和 高 考 试 卷 分 别 简 称 为 “课 标 课 程 高 考 ” 和 这就表 明 ，课标最值得 关注之处应该在 于其作 为 “高考课标卷”)，这也正式拉开 了基于课标 的课程 改 “课程建设 ”的标准方面 的作 用。 革 的大幕 。 自此 ，为数众 多的与课标课程直接相关 基于这样 的理解 ，同时注 意到课标在考试命题 或 间接相关 的人们 ，开始或主动或被动地关注起与 中的纲领性地位 ，课标在其 “前言 ”部分所提及 的 课标 、与课标课程高考相关联 的诸 多问题的探究 。 “课程 的基本理念 ”无疑应该是值得系统地 予 以关 在这 些探 究 的成 果展 示 中 ， “新课 标 理念 ” 注 的。只是 ， 由于研究时 间所 限 ，本文所作 的阐释 “新课程理念 ”等成 了炙手可热 的词汇——但 凡涉及 只能基于 “可测 ”、基于 “例析 ”。 课标课程 的文章 ，十有八九都被冠 以 “新课标理念 二、例析—— “与时俱进地认识 双‘基 ”’的可 下 …… ”或者 “新课程理念 下……”的热 门称谓 。 测性阐释 这些 “热词 ”催 生 了笔者 的 “期 盼 ”—— “新 课标理念 ” “新课程理念 ”既已成为 “热词 ”，则 1．内涵 的新解读 。 必有其值得关注 的理 由，随着与课标课程相关 的各 课标将 高 中数学课程 的培养 目标表述为 ：使学 种研 究 的深入 ，是否会有有识之士系统地研 究作为 生在九年义务教 育数学课程 的基础上 ，进一步提高 上述 “热词 ”的出处 的课标所倡导 的 “课程 的基本 作为未来公 民所必需的数学素养 ，以满足个人发展 理念 ”7 与社会进步 的需要 。 随着 时间 的推 移 ，这 种 “期盼 ”愈 发 强烈 ，因 审视上述 目标 ，我们可 以清 晰发现 ，课标将 高 为笔者为这种 “期 盼 ”找到 了另～个理 由：2002年 中