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小组合作学习在英语词汇教学中探究 　　摘 要：本文介绍了在英语课堂词汇教学过程中小组合作学习的一些做法，即以学生为中心，通过小组共同讨论、展示、评价和修改的过程，使学生增强对词汇的理解和记忆，提高学生的英语整体水平。 关键词：英语词汇课堂教学；小组合作学习 众所周知，随着新课程标准的实施，高中英语的课文难度加大，生词量增多，对传统的词汇教学方法提出了挑战。传统做法一般是：新单词引入。新单词的引入一般放在授新课之前进行，利用早读时间听读几遍。而且在平时的词汇教学活动中也存在不少误区。如： 一、对生词视而不见。 学生每接触一篇文章，一般会遇到很多的生词，这些生词有的教师干脆不教，让学生自己死记硬背。可这几个生词对学生来说是完全陌生的，把它们转化为学生的知识应该有个传递过程。学生对词汇不了解就增加了学生学习词汇的负担和压力，逐步对词汇学习感到厌恶，从而导致放弃英语学习。 二、词汇复习形式单一化――死背词汇表。 课本后面词汇表只能看作帮助理解课文的工具，不能把背词汇表看作是积累词汇的手段。所以有些学生尽管把词汇背得滚瓜烂熟，考试成绩并非理想，实际运用英语的能力差。在口语交际或书面表达时，常是中国式的英语。这就是他们孤立背词造成的。例如：“生活离不开钱”，许多学生会说成：“life cant leave money”这是词汇不理解造成的错误，没有弄清楚leave这一词所表示的范围。 三、忽视对英语词汇的文化意义的介绍，影响词汇的得体运用。 教师教得非常辛苦，讲词的拼写、发音、词性、意义；学生学得十分被动，死记硬背。可一旦放到活的语境中，则对其意义所反映的文化内涵深感茫然。这样的词汇教学使教师艰难，学生辛苦，却又事倍功半。例如，例如单词“exploit”，词汇表只给出该单词的三个汉语解释：“剥削；开发；利用。”其中“利用”我们很容易将其理解为中性词或褒义词，这仅仅是我们根据汉语解释对该词的理解。而牛津高阶英汉双解词典则解释为1.use，work or develop fully（especially mines and other natural resources）给出的汉语参考释义是利用或开发（尤指矿藏和其他自然资源）：例如：exploit oil reserves，water power，solar energy，etc开发石油资源，开发水利资源、利用太阳能。那么汉语句子“利用词典翻译这段话”就不可以用exploit，该句的“利用”可以译为“with the help of the dictionary”，学生因为忽视英语解释，只记忆对应的汉语解释，因此常常写出让人啼笑皆非的英语句子 另外，在教学中仍然存在孤立教词，孤立讲解的现象。让学生记忆一堆互不联系的词的意义和用法例句，却不指导学生词汇在语言实践中应用。那么，在新课程实施的环境下在具体的教学中应采用哪些适当的方法呢？ 在新课程实施的环境下，新的高中英语教师应转变理念，传统有效的教法和精妙设计的教学措施结合起来，有效合理地进行词汇教学。从而激发学生的兴趣，充分发挥学生的积极性，提高他们的学习效率，最终达到新课程标准的要求。这就需要教师根据具体的词汇，运用各种各样切合实际的教学方法，使词汇教学既生动又有趣，从而使学生积极、主动地学习词汇和运用所学词汇，这样才能使词汇教学富有成效。 课堂小组合作式英语教学把教学活动看作一个动态发展的、教与学相统一的师生共同参与、共同合作的过程。按照语言生成规律，英语习得的过程应该是：词――句――篇。“词”是基础，“句”是过渡或桥梁，“篇”是目的。整个训练应遵循“低起点，小步子”的原则，在“步”与“步”之间铺设台阶，构建诸多小的教学层次，循序渐进，最后达成教学目标。在这个过程中，小组合作学习能帮助各个层面的学生都获得进步。为此，我们展开了课题研究。 经过调查实践及阅读相关资料后，我们发现：对于词汇的学习，要把词汇放在句子或文章当中，快速，全面，有效得地掌握词汇。我们把模块当中的新单词、词组融合编成一篇小短文让学生作为作业写出来。更正后让学生背诵并默写，这样对新词汇的印象深刻，同时学会新词汇的使用方法。具体实施如下： 首先，我们通过月考，期中期末成绩对学生进行合理分组。在构建学习小组时，我们充分考虑到各成员的性别、原有成绩、性格特征、智力差异等因素，将全班学生分成若干个学习小组。其中每个小组有一个优生，两个中等生和一个差生。小组长由成绩较好，有一定的合作创新意识，口头表达及组织能力较强的学生担任，负责组织、记录小组讨论和帮助差生。 而在课堂实际操作过程中，我们基本上按七个步骤进行。分组选词――组词成句――修改――小组竞赛、教师总评――督促记忆――检查效果――成果展示。