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小议如何实现初中历史学科有效备课 　　【摘 要】近年来，许多历史学科领域的专家学者就如何提升历史学科的教学质量发表过许多有价值的见解，但少有涉及对教学工作的基础层面――备课进行的研究。备课作为提高历史学科教学质量的重要环节，其地位和作用都不容忽视。本文就如何提高历史学科的备课质量，提出了自己的看法，力图通过实现历史学科的有效备课从而夯实历史学科教学质量提升的基础。 【关键词】有效备课；历史学科 高慎英、刘良华著《有效教学论》一书中提到：“备课”需要考虑多方面的因素，有效“备课”的“要”素大体只有三：学习者、学科内容（及其结构）、教学目标（及其教学方法）。任何学科的教师在备课过程中，都必须抓好几个环节：备《课程标准》；教学模式、方法、手段；备教材；备学生以及课后备课。 1.《课程标准》 所谓备《课程标准》，就是认真学习领会中学历史课《课程标准》。这是教师备课过程中容易忽略的一个环节。许多经验型老师认为不需《课程标准》同样能让学生考高分，这实质上是对历史学科德育性质的误读。《课程标准》不仅规范了具体的教学内容，明确了对教学目标和程度的具体要求，还规范了教师如何使用教材。只有认真“备”好《课程标准》，才能在深层次上把握教材，驾驭教材，教好学生。备《课程标准》要抓住教育点和知识点，知识点体现的是对知识的基本要求，而教育点体现的是对觉悟、能力、心理的具体要求，所以我们要吃透历史课程标准，凸现历史专题的教学价值。 “标准”的弹性、不同版本教材的差异，无疑也给教师在如何把握“标准”进行教学上造成了较大困难。通过对同一课程标准，不同版本教材内容的对比，我们可以从它们都有的共性内容中，了解课程标准的最低的要求；从不同版本教材内容的差异对比中，我们可以了解标准的最高与最低要求，从而了解和确定教学的深度和广度。通过对比同一标准不同版本教材内容和呈现方式差异，可以加深我们对某一条课程标准中“过程与方法”基本要求理解。 我们必须站在“课标”的高度来组织教学内容，凸现历史专题的核心价值，确立教学重点和难点。例如《资本主义时代的曙光》一课教学为例。课程标准要求：了解文艺复兴、新航路的开辟的基本史实，探讨其对资本主义的产生和发展的影响。但在实际的教学处理中几乎都是按“文艺复兴的成就”、“新航路的开辟过程”和“新航路开辟的影响”这一思路组织教学，并在“影响”上化费了较多的时间与精力，其结果是文艺复兴和资本主义的产生和发展之间的内在逻辑关系并没有得到较为充分而合理的揭示。 2.教学模式、方法与学法、教学手段 提倡教学方法的多样化，积极探索多样的教学途径，精心设计教学活动；精心选用有效性的教学模式，认真设计切实可行的教学方法，突破重点，化解难点。努力改善学生的学习方式，创设学习情境，为学生的有效参与教学活动设计好突破口，促进学生主动、探究、合作学习；重视对学生学习方法的指导，精心设计课堂提问和训练，强调训练的针对性、有效性和发展性，难度要适中。在现有的历史与社会课教学中常见的教学模式有的比较传统，有的比较现代，但由于其本身所具有的理论性、系统性、综合性和前瞻性的特点，说明它无论是传统教法的集结，还是现代教学方式的创新，都具有一定的生命力，仍然适用于今天的教学。 在备教学手段方面，提倡教学手段的现代化和多样化，充分开发和利用各种课程教育资源。合理选择教具或各种教学媒体来辅助教学，选择出示教具的最佳时机。 3.合理利用教材，重视课程资源的开发和利用 3.1合理利用好教材中的素材。教材每单元都有单元导读，呈现的“历史纵横”“学思之窗”等等内容，对理解课堂教学内容、提高课堂教学的有效性有很大的帮助。 3.2要灵活取舍。教材只是一种材料和资源，在教学过程中可根据学生的心理特点和认知水平进行取舍。量大、难度高，不宜为学生理解，应按《标准》的理念进行舍弃，不必刻意扩展过多。 3.3积极开发课程资源。历史课程资源既包括教材、教学设备、图书馆、互联网、历史遗址、遗迹和文物等物质资源，还包括教师、学生、家长、以及社会各界人士的人力资源。教师应该鼓励并创造条件让学生跑图书馆、博物馆、历史遗址，引导学生带着问题阅读课外书籍，使教与学的重点不再仅仅放在获得知识上，而是转到学会学习上，使被动接受性学习转向主动探究性学习，培养学生终身学习的兴趣。 3.4选用典型史实材料，让学生回到“历史现场” 由于客观的历史事实本身已经过去，无法重演，只以史料为媒介，让学生回到“历史现场”。许多教师在新课程课堂教学实践中更是在新材料、新情景做足文章，加大了材料的使用。更关键的是材料必须精选，对精选经典材料的运用要设计好问题，使师生对材料进行“咀嚼”，从中品出历史的智慧，更通过“咀嚼”，展示“咀嚼”材料的过程与方法，培养起学生解