山东省高职高专英语应用能力考试对高职听力教学反拨.docVIP

山东省高职高专英语应用能力考试对高职听力教学反拨 　　摘要：测试是教学过程的必要环节和重要组成部分，英语测试的反拨作用是应用语言学中的新兴领域，本文旨在探讨山东省高职高专英语应用能力考试听力测试对山东省高职院校听力教学的反拨作用，从而更好地促进当前的高职英语听力教学，提高高职生的英语听力水平。 关键词：山东省高职高专英语应用能力考试，听力测试，反拨作用 【中图分类号】G640 为适应我国高职教育的发展，提高高职英语教学的质量，2000年教育部在全国颁布的《高职高专英语课程教学基本要求（试行）》（以下简称《基本要求》）的通知中明确指出：” 高职高专教育的英语课程是以培养学生实际运用语言的能力为目标， 突出教学内容的实用性和针对性。”《山东省高职高专英语应用能力考试》是山东省教育厅根据《基本要求》和山东本省高职高专英语教学的实际特点承办，用来反映和评估本省高职高专学生英语能力的考试。 反拨作用通常指的是测试对教师教学和学生学习所产生的影响。根据其影响性质，反拨作用又可以分为积极反拨作用和消极反拨作用。能够对教学起到促进作用的是积极的反拨作用，而阻碍教学的则是消极的反拨作用。在测试学界，国外的专家和学者们已经对反拨作用进行了大量的理论和实践的研究。但在研究对象方面，高职高专教学是一个相对冷落的群体，而就研究内容而言，侧重于听力测试对听力教学的研究甚少。本文对山东省高等校英语应用能力考试听力测试的反拨效应进行初步探索，以期对提高高职英语听力教学有一定的参考和依据。 一、测试的反拨作用 反拨作用（washback）是指语言测试对语言教学与学习的影响。有关反拨作用的理论和实证研究在1980年左右开始得以迅速发展。更加深入和系统化的反拨作用的研究则开始于20世纪90年代。AldersonWall首先提出了语言测试反拨作用的15个假设，涉及的对象主要是教师和教学、学生和学习。Hughes 提出了反拨效应模式（PPP），他认为测试对教与学都会产生影响，这种影响可能是正面的，也可能是负面的；反拨作用的发生包括”参与者”指出版者、教材设计者、教学管理者和学生以及教师；”过程”指”参与者采取的有助于学习的任何行动”以及”结果”指”所学知识或技能”和”所学知识和技能的质量”三部分。同时Hughes更加赞成反拨作用的最终目的就是为了促进学习。在Hughes的”PPP”反拨效应模式基础上，Bailey设计了一个流程图来阐释反拨作用发挥功效的过程，比Hughes的”PPP”三分法更加具体、更加直接。Prodromou则通过观察提出了”显性反拨作用”与”隐形反拨作用”这两个概念。显性反拨作用指的是直接的、明显的以考试为目的的教学， 如模拟考试。而”隐形反拨作用”指对教学的深层次的影响，这种影响在教学中是潜移默化、无处不在的。AldersonHamp-Lyons 采用访谈和课堂观察等实证方法研究了托福考试对教学的影响，提出反拨作用的影响因素除了测试因素之外还会有一些其他的因素，比如教师的教学风格和教学理念以及教学水平，因此，又提出了一条假设：测试会对不同的教师和学生产生不同程度和性质的反拨作用。 随着我国大规模考试的增多，测试这一话题也受到越来越多的国内学者的重视。目前这一方面的研究的不足之处在于： 由于中国的教学环境和考试评估与国外存在差异，所以迄今国内学者对测试反拨作用研究的对象大多为NMET、TEM4/8、CET4/6。根据现有文献分析，针对高职院校非英语专业学生参加的高职高专英语应用能力考试（ PRETCO） 反拨作用的研究中只有少量的理论研究。总之我国研究人员虽然已经基本掌握了反拨作用研究的基本方法，从研究对象到研究内容等方面的运用都比较熟练，并能将研究成果运用到实际的英语教学当中。但我国在这方面的研究还不够全面、不够深入，研究因素单一。此外，对测试反拨作用的研究应该更趋于细化，即不仅将整个测试作为研究内容，还可以将考试的各个部分作为研究反拨作用的内容，例如写作、听力、阅读、翻译等对语言教学的反拨作用，细化这些测试内容更有利于指导教师的对英语各个部分的教学以及学生的学习。 二、山东省高职高专英语应用能力考试听力测试 高职生学习英语，不是为了进行科学研究或学术交流， 而是以培养学生英语应用能力为目标。《高等学校英语应用能力考试》就是为检测高职高专学生是否达到所规定的教学要求而设置的考试。《山东省高职高专英语应用能力考试》与《高等学校英语应用能力考试》有着一定的差异，是由山东省教育厅根据本省学生的实际水平独立承办的，用以衡量高职高专学生英语能力的考试。 听力测试是《山东省高职高专英语应用能力考试》的重要组成部分。听力题型包含三个部分，Section A（10题）、Section B（5题）和Sec