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幼儿园主题墙饰创设之我见 　　【摘要】适应性课程下的幼儿园课程建设下的墙饰创设布置教师要立足于以幼儿为本，尊重幼儿。结合实际，要注重墙饰内容的选择及来源、注重墙饰的创设与布局、充分发挥墙饰的后续教育功能。 【关键词】墙饰选择创设布置后续教育 《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：“环境”是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。幼儿园墙饰作为幼儿园环境的重要组成部分，具有非常重要的教育作用。如何更好地设计和充分利用幼儿园墙饰，是当前幼儿教育中值得广大幼儿教师探索的一个重要问题。 幼儿园适应性发展课程是基于整合课程的基础上提出的，它突出课程的适应性和发展性，而适应性和发展性又是紧密相关和互为促进的。适应性发展课程的构建体现了几方面的理念：①以尊重幼儿为前提，课程目标和设计适合幼儿的身心发展；②以幼儿的社会生活为基石，课程内容与幼儿社会现实及生活相联系；③顺应综合化发展的时代主流，课程的理论研究走向多学科的整合；④强调幼儿的个性化发展，课程计划与实施注意发挥儿童、家长和社区的积极参与作用。本园的文化背景，从其实际情况出发，从社会发展的需要出发，在墙饰的创设布置上进行了探索和研究，注重让幼儿运用各种感官来自主探究问题。幼儿园墙饰具有装饰性、教育性、操作性等多种功能，它不仅可以增添幼儿园欢乐、亲切的气氛，陶冶幼儿美好的心灵，而且它还体现着幼儿学习、生活、游戏的内容。墙饰布置，不单单在于教师给幼儿提供一个怎样的外在环境，而且更重要的在于教师如何利用这些外在环境，和幼儿一起自然而然地投入到环境的创设中，主动积极地与环境相互作用，使幼儿主动发展。更是注重让墙饰能说话，体现幼儿园教育以幼儿为主的教育模式。 1.注重墙饰内容的选择及来源 1.1幼儿园墙饰内容来源于课程。各班环境创设都以以主题开展为线索，在配合主题教育需要进行主题墙创设，教师根据主题开展的需要，由教师引导，以教学目标为依据，与教学内容相结合，让幼儿积极参与构思、创作、安排，与幼儿共同创设与主题相关的墙设。尽可能多为孩子考虑，孩子可能需要什么，孩子可能会对什么感兴趣，从而尽可能多地去满足孩子的多种需要。具体由教师创作大背景，树型网络图或其他背景，孩子们在其中丰富内容，使之体现幼儿的意愿、兴趣、体现幼儿主体意识。如：大班《春天的秘密》主题开展前,教师们就引导幼儿收集各种有关春天的图片,多关注身边春天的特征,了解春天植物、动物的变化、春天我们可以做什么、春天有哪些节气等等。同时,把自己想不明白的一些问题也请爸爸妈妈帮忙记录下来，有的班级也让幼儿自己画下来。带来幼儿园,我们老师再将图片、问题分门别类，和幼儿一起稍加装饰，一块《春天的秘密》的主题墙饰就跃然于墙上了。 1.2幼儿园墙饰的内容来源于幼儿。适应性课程要求教师要以幼儿的眼光看世界、看问题，以尊重幼儿为前提。我们的教师首先是根据孩子的需要对墙饰进行框架创设，允许孩子在活动时根据自己的经验调整墙饰内容，使他们在此过程中成为建构自己知识的主角，最后让墙饰成为孩子学习过程与结果的记录，而不是以往的由老师包办，此项改变，大大激发了孩子的积极性和兴趣，同时也提高了孩子动手的能力。如，中班在实施“地球家园”主题时，有一天幼儿园正好停水了，幼儿园组织了保育员到幼儿园旁边去提水，看到保育员阿姨提水都很累，幼儿发起了有关水的讨论――没有了水，我们怎么办？老师借此机会要求幼儿周末回家记录自己家庭一天用水的情况。幼儿和家长如实拍摄并带来了自己在家怎样节约用水、保护水资源等小窍门的录像。在教室播放后，幼儿对此非常感兴趣，于是生成了“爱护水资源”的板块，教师和幼儿用照片、图片和绘画的形式在主题墙展示了我们周围水资源的状况、怎样节约用水、怎样保护我们的母亲河等……。由此可见，主题墙饰从幼儿关注的问题而来，最能激起幼儿的共鸣，引起幼儿对墙饰的关注，进而有与他人交流墙饰内容的动机。也体现了适应性课程中的理念：以幼儿的社会生活为基石，课程内容与幼儿社会现实及生活相联系。 课程中每一个主题的开展和推进，教师都会组织幼儿进行讨论，听听孩子们的想法和需要，为孩子留出最大的空间，让他们大胆发挥想象力和创造力，引导孩子们主动地去关心主题墙饰，使班级的主题环境创设伴随主题开展的日渐深入而不断完善。 1.3幼儿园墙饰内容来源于生活。季节交替时，我们教师从各个方面引导幼儿观察自然界的变化，创设一块符合当时季节特征的墙饰。加深幼儿对季节的认识。此外，有节日或重大事件发生时，教师抓住契机，创设出一块让幼儿关注的墙面。如：劳动节来临前，各班结合劳动节开展了丰富多彩的庆五一亲子活动，并将活动情况用图片、录像方式进行记录，并由幼儿评出各种奖项，如：最佳扫地奖、最佳擦桌子奖等，活动前和幼儿一起制作小红旗、五角星，用于发奖，活动结束后将图片展示