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应用多媒体技术优化初中英语阅读教学 　　2011年年底，教育部颁布了《义务教育课程标准（2011年版）》“要求教师充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果……教师要努力学习现代教育技术，开发并合理运用以现代信息技术为载体的英语教育资源，实现现代信息技术与英语教学的整合。”在目前的英语阅读教学中，很多学生阅读能力滞后，难以达到新课标的要求。他们只会进行一些简单的机械性阅读，难以上升到自主、理解性阅读的程度，这在很大程度上归咎于单一的教学方式和枯燥的教学内容，而要改变这种现状，迫切需要教师运用多媒体技术来辅助英语阅读教学。 一、理论依据 1.学习认知理论 人的认知是通过视觉和听觉这两个不同的认知通道进行加工、处理，在学习的过程中它不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的。因此，教师必须发挥学生的主动性、积极性，才能帮助他们获得有效的认知。多媒体技术具有图、文、声并茂，活动影像的特点，在英语教学中可以合理地运用，为阅读教学创设一个逼真的教学情境，将抽象的、枯燥的学习内容转变成形象的、有趣的、可听的、可视的动感内容，从而激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。 2.构建主义理论 学习是一种建构过程，是一种活动过程，知识不是通过教师传授就能得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。多媒体技术的运用，应体现建构主义理论，充分考虑学生学习英语的需要，通过多媒体技术来帮助学生更形象、直观地参与阅读教学，从而提高学生的英语阅读水平。 3.学习兴趣理论 学习兴趣是内在动机在学习上的体现，它伴随着求知的动机、理智的情感和积极主动的学习态度。一个学习兴趣浓厚的学生，在学习过程中就能全神贯注、兴致勃勃，甚至会达到对所学知识迷恋不舍的地步，产生满足感。在英语教学中，通过运用视频、声音、图片等手段将学生引入到教学中，可使学生自然而然地融入到阅读教学之中，让学生有身临其境的感觉，使其产生学习欲望，从而形成强烈的学习动机。 二、教学步骤 本文以牛津英语7A“Halloween”Reading第一课时为例，探讨多媒体辅助阅读教学的有利方面。 1.有利创设教学情境 人们总是在具体的、特定的环境中使用语言，达到交际的目的。不同的语言对词、语言、语调节奏及说话方式都会产生不同影响。在英语教学中，利用生动、形象的多媒体辅助教学，可以使学生产生新奇感，集中注意力。而且多媒体的声音、图片等信息又能创设一定的教学情景，使学生犹如身临其境，加深对所学知识的理解。如，在课堂导入阶段，首先给学生播放一段美国儿童庆祝万圣节的短片或图片介绍。结合新课内容，提出问题： （1）When do Americans have a party to celebrate Halloween？ （2）What do they do to celebrate Halloween？ （3）Why do the children dress up at Halloween？ 短片、图片的呈现，符合初中生年龄和心理特征，学生很容易就被吸引到本课的教学上，不仅活跃了课堂气氛，而且也使学生产生了浓厚的学习兴趣。同时，问题的提出，由表及里，由易到难，循序渐进，也符合学生的认知规律。学生在课堂上愿意积极开动脑筋，主动探索问题的答案，把现实生活和语言知识自然地联系在一起，为阅读教学创设了良好的基础。 2.有利增加教学容量 在传统的阅读教学过程中，由于受时间和空间的限制，课堂教学内容仅仅局限在教材里，教师只是依纲靠本按部就班。多媒体技术的辅助运用，可多角度、多层次、多方位地展示教学内容，而且其逼真的画面、清晰的文字，不仅可以激发学生的学习动机，还能有助于学生对语言知识的理解，为提高阅读教学质量提供了有效的保障。比如，为了帮助学生进一步构建理解整篇文章的框架，继而引出每段的细节与内涵。教师可以利用Flash的形式把每段内容分批次呈现给学生，并根据每段内容提出更为深入的问题： （1）What does Wendy thank Millie for？ （2）When is Halloween？ （3）How do children feel about this festival？ （4）What activities do they do on the festival？ （5）What do they enjoy at the Halloween party？ Flash的播放有利于充分调动学生的多种感官，由于生动的