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幼儿教育中图画书阅读教学对策探究 　　摘 要：早期阅读对幼儿一生的成长与学习都发挥着非常重要的作用，家长与社会开始更多的关注幼儿早期阅读，而图书话阅读在早期阅读教育中的独特价值不断显现，也受到教师的青睐。文章主要分析幼儿图书画教学存在的问题并提出完善的建议，希望促进幼儿图画书阅读教学的进步。 关键词：图画书；早期阅读；幼儿 一、图画书逐渐显示出在幼儿教育中的独特价值 随着素质教育的深入推进，幼儿早期阅读教育受到家长与社会的更多关注，如何在幼儿早期就激发他们的阅读兴趣，培养早期阅读能力，成为许多家长关注的重点。2001年我国教育部下发《幼儿园教育指导纲要》，明确提出幼儿语言教育目标，早期阅读是其中之一，《纲要》要求培养幼儿对文字符号与书写兴趣，让幼儿喜欢阅读图书。 早期阅读一般是指0-6岁之间的幼儿，通过让其阅读有趣的图书，将口头语言与书面语言对应一致，培养幼儿对书面知识的视觉感知与辨别能力，引导成其为流畅的阅读者。幼儿的身心发展决定了幼儿无法独立阅读文字文本，而图画书阅读可以有效辅助幼儿适应早期阅读，成为早期阅读的重要阅读式样。理论研究与教学实践都可以证明：幼儿图画书阅读教学能够有效发展儿童的语言能力，有利于幼儿体验更加积极的情绪情感，有利于培养幼儿想象力，帮助幼儿进一步发展理想思维能力与审美能力，从而促进幼儿的社会化发展。因此可以说图书话阅读对幼儿教育具有不同凡响的教育价值。 我们以《三只小猪的真实故事》图书作品为例，作者首先用狼自述的口吻，用文字的形式，表现这只狼的无辜与可怜；而另一方面，作者用图书真实再现狼想吃掉小猪的凶恶的本质，表现这只狼的贪婪与虚伪。文字与图书的有机结合，让儿童了解到这只狼的两面性，最终得出自己的阅读结论。文字表述、图画表述、文字与图画的合奏表述，都表达了作品蕴含的意义，让作品的解读具有多种内涵。而作品中图文互补创生所表达的儿童性与儿童观互为一体，更适宜儿童早期阅读使用，且价值不菲。 特别是对于中班与大班的幼儿来说，由于还不具备足够的识字水平，还不能完全理解抽象词汇的内涵，而图画书正好弥补这一个缺陷，图画书中的图画使其可以将内容连贯起来，幼儿可以根据图画进行想象与预测，从而得知想要的答案。通过观察图画与听读文字，尝试理解图画书表达的更为广阔的内容。 二、幼儿图画书阅读中存在的问题 幼儿图书画阅读是实现早期阅读目标的重要途径，在教学实践中应该积极推广。不过由于教师自身文学素养、学校教学条件、地方教育曾策、家长配合等多方面的问题，幼儿早期的图书画阅读教学还存在一定的问题，笔者通过日常教学实践，总结为以下几点： （一）幼儿教师文学素养普遍较低 幼儿教师作为图画书教学的实施者，他承担着传递、引导的责任。笔者对济南市几所幼儿园进行了走访调查，发现虽然幼儿教师在上学期间基本上都修过儿童文学课程，且修两学期的幼儿教师占到了三成，但现在每周的阅读时间多为0-2小时，阅读时间与阅读量明显不足。文学素养偏低影响了教师对儿童文学课程学习的态度，认为与这与以后的幼儿教育无多大关系，从而影响了日后对阅读学习的兴趣。同时文学素养偏低的教师，选择的图书与教学内容会缺乏应有的审美性与知识趣味性，影响图书画阅读教学。 （二）幼儿图画书阅读教学理念与实践脱节 教学理念是一个幼儿园对于教学的认识，一般来说在教学过程中理念会贯穿其中。基于问卷法、访谈法调查到的关于图画书阅读教学的观念与基于观察法调查到的济南市幼儿园图画书阅读教学现状大相径庭。导致这种理念与行为脱节的原因主要有三个：（1）幼儿园对图画书阅读教学的培训不够全面；（2）幼儿园园长对图画书阅读教学的重视不够；（3）传统教学观念的制约。幼儿园对图画书阅读教学的培训侧重方法和形式的培训而忽视阅读知识、水平以及幼儿教育学、心理学知识的培训。 （三）幼儿图画书阅读教学家园合作观念淡薄 受传统观念的影响，家长认为教师的责任是负责孩子在学校的教育，家长则负责孩子在家的教育。但幼儿的成长是一个连续的过程，因此幼儿教育不能被割裂开来看的。家庭教育与幼儿园教育对幼儿来说是不可分割的一个整体，要转变家长的观念，这是图画书阅读教学家园合作的首要条件。幼儿家长自身的阅读水平影响了其参与图画书阅读教学家园合作的能力和积极性。由于自身阅读水平的有限以及指导幼儿阅读能力的欠缺，很多家长就选择不参与幼儿园图画书阅读教学活动。这不仅在一定程度上影响了图画书阅读教学的效果，更影响了幼儿的全面发展。 三、对幼儿图画书阅读教学的建议 （一）加强幼儿教师文学素养的培养 幼儿园在图画书阅读教学教研、培训活动中应加强教师文学素养的培养。对于图画书阅读教学的培训，既要保证幼儿教师能够习得短时间内即能见效的图画书阅读教学技能、方