建构主义教学观视域下英语课堂举例策略探析.docVIP

建构主义教学观视域下英语课堂举例策略探析 　　英语作为一门外语不像母语一样与学生的实际生活紧密相连，不像汉语一样给我们一种文化归属感，不像语文一样容易理解与领悟。那么，在实际的英语教学中，教师为了减少英语跟学生之间的隔阂感，往往会尽量创造适合的课堂气氛，介绍英语国家的文化背景等等。除此之外，笔者认为恰当有趣的举例，也是拉近英语跟学生距离的好方法。其实，在日常的英语课堂上教师自觉不自觉地都在用举例的方法拉近教学与学生已有经验的联系，以便教学顺利进行。学习新词汇时教师要举例，语法教学时教师要举例，讲解课文时教师要举例……但是，在课堂教学中举例不是一件信手拈来的事情，英语教师要想通过举例拉近英语与学生的距离，同时也让学生学到重要的英语知识，需要教师有一定的举例策略。 在教育面临诸多问题和全球性教育改革的背景下，建构主义者提出了一系列关于教与学的新设想，建构主义作为一种教育哲学，同时也是一种教育策略，无疑给现今正在进行教学变革的教师们打开了一扇全新的大门。[1]建构主义的教学观无论在理论上还是实践中都启发了现今的教学。仔细领悟建构主义教学观的相关观点，它对英语课堂的举例策略有重要的启示。 一、联系以往经验，吸引学生注意 建构主义者认为，学生并不是空着脑袋走进教室的，教师要重视学生头脑中已有的经验，一旦教学与学生头脑中的经验相联系，学习才容易发生。建构主义强调个体从自身经验背景出发对客观事物的主观理解和意义建构，重视学习过程而反对现成知识的简单传授。[2]这意味着学生是教师教学的首要考虑因素，教师既要注重学生头脑中已有的经验也要关照学生的兴趣。要做到这两点，在英语课堂上创设一定的教学情境是必要的，最好是与学生生活经验密切相关的教学情境，引出学生对此的已有经验，才能激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意。在英语课堂上可以通过以下两个举例策略来联系学生的以往经验，吸引学生注意。 （一）巧用时事新闻，联系生活实际 在英语课堂上，教师举例时不能就事论事，或习惯性地用一些熟记在心的老例句，没有任何变通。相反，教师不仅要关心国家时政要闻、社会百态，更应该关心发生在学校里、学生身边的小事和学生感兴趣的话题。由于这些话题与学生生活息息相关，容易引起学生的注意，引出学生头脑中与此相关的经验经历，学生以往的经验经历与课堂上的知识相结合，使得上课也就像聊天一样，只是把汉语变成了英语，自然可以激发学生的学习兴趣。如笔者在教学虚拟语气时，正巧神州十号上天，笔者就巧妙地利用这一新闻热点创造了新鲜有趣的例句。首先通过播放相关的视频或图片，把学生带进有关宇宙的情境中，进而介绍一个有趣的太空现象：宇航员在太空会长高，因为在长期失重的条件下，由于人体的脊椎骨没有重力压迫，互相舒展开，因此一般可长高2.5～5厘米。然后运用虚拟语气举例：If I were an astronaut， I would be taller and more handsome now.这样自我调侃的例句不仅让学生领会了虚拟语气的用法，而且还了解了有关太空的小常识，岂不是一举两得？ （二）巧用名人熟人，吸引学生注意 因为名人熟人都是学生知道的人物，学生多少对他们有些了解。教师在举例时巧用名人熟人也是为了调动学生的积极性，使英语贴近学生的认知。巧用名人熟人就是教师在举例时要巧妙地更换主语，把课文中陌生的、与学生生活无关的主人翁（如Lily、Tom等）换成一些学生知道的名人、身边的同学或教师自己。无论是中国的还是外国的，在世的还是过世的，国家领导人还是明星大腕，只要例句需要都可以用在句子中。比如在学习“最高级+名词+（that）+某人+have/has ever+过去分词”这一句型时，笔者举了这样的例句：Fan Bingbing is the most beautiful girl I have ever seen.笔者刚说完这句话就听到学生的议论声，有的赞同，有的在说自己认为的漂亮明星。笔者抓住了学生想表达自己观点的心理，马上让几位学生来说说他们认为最漂亮的明星。最后虽然答案不一，但经过不断引导他们都会用这一句型表达自己心中最怎么样的人或东西了。爱历史的李明造的句子是：Chairman Mao is the greatest leader I have ever known. 爱吃苹果的小红写道：Apple is the most delicious fruit I have ever tasted. 二、互动协作，鼓励学生参与 建构主义教学已被定义为一种交往活动，这就意味着教学不是单一的讲授活动，而是教师与学生、学生与学生的互动协作活动。学生中的各种差异本身就是一种宝贵的学习资源，有助于协作与交流。平等、合作、互动是外语教学成功的一个必要条件，因为这