常用逻辑用语小结第1课时.DOCVIP

常用逻辑用语小结（第1课时） 张园园 （湖北省宜昌市夷陵中学） 一、教学设计 1．教学内容解析 本次课的内容是人民教育出版社《普通高中课程标准实验教科书A版?数学选修2-1》第28页，常用逻辑用语小结这是学完第一章内容后的一节小结课“命题”作为一条主线贯穿全章的始终本章由四个板块构成，首先介绍了“若p则q”形式命题的逆命题、否命题、逆否命题，并归纳了它们之间的关系；通过对“若p则q”形式命题真假性的讨论，认识了充分条件和必要条件；规定了由逻辑联结词联结的复合命题的真假法则；介绍了两特殊的命题：全称命题和特称命题在判断命题的真假性方面，可以利用互为逆否命题的两个命题真假性相同，互为否定的两个命题真假性相反的结论，采用正难则反的策略，利用补集思想解决问题；在学习充分条件、必要条件等概念时可以类比集合、联系开关电路等帮助理解因此，数学思想的教学也是本节课的重要内容． 根据以上分析，本节课的教学重点确定为 教学重点：变题串通全章四个板块的知识要点，掌握联知编网的小结方法，体会类比联系的学习方法以及转化与化归、数形结合等思想2．教学目标设置 《数学课程标准》提出正确地使用逻辑用语是现代社会公民应该具备的基本素质无论是进行思考、交流，还是从事各项工作，都需要正确地使用逻辑用语表达自己的思维要求学生在学习过程中体会逻辑用语在表述和论证中的作用，利用这些逻辑用语准确地表达数学内容，从而更好地进行交流本节课作为章节小结课，力图通过回顾、梳理本章的知识点来完善学生的知识结构体系，提高学生运用知识解决问题的能力通过问题探究，帮助学生回顾、再现、反思、梳理本章的知识点，加深并巩固对本章的各个概念的理解，掌握判断命题真假的方法，体会数形结合、转化与化归的数学思想，学会用联系的观点看问题，更重要的是让学生通过自主或合作建构本章知识网络图，系统地认识本章内容，完成新的知识建构，提高整合及运用知识解决问题的能力 根据以上分析，本节课的教学目标设置为 教学目标：（1）通过对一个命题的分层探究，学生能将特称命题、全称命题、四种命题及其关系、充分条件、必要条件和简单的逻辑联结词等知识要点有机地联系起来，能综合运用所学的知识解决相关问题； （2）结合对问题的变式探究，学生会用命题的否定、补集的思想和逆否命题处理正难则反的问题，会利用集合的观点和类比开关电路理解充分不必要条件、必要不充分条件、充要条件和既不充分也不必要条件，学会用联系的观点看问题，体会从具体到一般的认知过程，以及数形结合、转化与化归的思想； （3）学生会采用变题抽知的方式梳理本章的知识点，会利用联知编网的方法画出本章的知识结构框图，能系统地列出本章知识内容和思想方法的特点． 3．学生学情分析 从学生的角度看，学生在学习完新课后，已对本章的知识点有了大致的理解，但知识点间的内在联系还比较模糊、头脑中欠缺一个完整的知识结构体系 高二学生对数形结合、转化与化归的思想有了一定的认识，但不能很熟练的应用 根据以上分析，本节课的教学难点确定为 教学难点：如何运用变题串通和探中抽知的方式把常用逻辑用语的知识点系统化，并有效建构本章知识结构图和思维导向库． 4．教学策略分析 小结课的基本任务就是通过全面系统地回顾，归纳概括本章主要知识，提炼主要数学思想方法，进而理清知识脉络，建立完整的知识网络，并能运用所学知识分析和解决问题，是学生澄清疑点、突破难点、升华认知、提升能力的重要教学环节 因此本节课采用“变题串通式”的教学设计，实施“情境—问题探究—探中抽知—分段呈现—动态生成—有效建构”的教学，即通过对一个命题变式、分层探究的形式，将本章主要知识、思想方法有效串通起来，其特点是线条清晰、整体性强． 作为小结课，教学容量大，要求学生参与度高，需采用实物投影仪、多媒体课件辅助教学5. 教学过程设计 （一）——巧扣柴扉门自开 通过故事烘托，以打破小结课单调乏味的知识罗列和例题讲解，激活小结课的育人功能，提升小结课的教学品位美国小说家马克?吐温在一次演讲中谈到国会，有些激动，他说：“国会议员中有人是混蛋”一些议员知道后，纷纷给他打电话说自己不是混蛋，并且组织起来游行示威，让马克?吐温道歉，马克?吐温其实也不想闹别扭，于是决定道歉，他在广播里说：“我曾经说过，国会议员中有人是混蛋，我现在道歉，国会议员中有人不是混蛋” 【设计意图】此环节这样设计的直接作用是激发了学生的学习兴趣，同时引出了本节课要研究的命题，但更深层次的用意是让学生认识到用数学符号去代表生活中的人或事，就将生活问题转化为数学问题了，说明数学从生活中来以及学习逻辑用语的必要性【环节二：变题串通，促进认知深化】 （二）问题探究——一石激起千层浪 从故事中抽象出特称命题，利用变式提出问题（它是引发后面问题探究的源头，简称为“源问题”），自然联系到对“全称量词与存在量